《过秦论》教学设计

⑶　翻译练习进行辨析（幻灯显示）：

１、然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。（Ｃ）

Ａ、然而陈涉只不过是个用破瓮来遮挡窗户，用绳子来系住门枢这样贫穷的人家，是甿隶一类的（耕田）人，而且是被迁滴戍边的征夫。

Ｂ、然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门枢的（贫苦人家）的子弟，是一个种田的奴隶，一个被征发戍守边地的征夫。

Ｃ、然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门轴的穷人家子弟，是个打帮工的，又是一个被征发戍边的人。

２、才能不及中人。（Ｄ）

Ａ、他的才能比不上普通人。

Ｂ、他的才能不如中等人。

Ｃ、他的才能不如中等人才。

Ｄ、他的才能比不上中等人。

３、蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。（Ｃ）

Ａ、（他）出身于戍卒的队伍，露面阡陌纵横的田间。

Ｂ、（他）脚踏在戍卒行军的途中，而又在阡陌纵横的田间举行起义。

Ｃ、（他）出身于戍卒的队伍，而在阡陌纵横的田间举行起义。

⑷　背诵练习。

２、诵读、研习第５段：

⑴　齐声朗读。

⑵　课堂翻译练习:

学生写在课堂笔记本或练习本上。

附例句和参考译文：

１、崤函之固，自若也。（Ａ）

Ａ、崤山函谷关的险固，还是像以前那样。

Ｂ、崤山函谷关的坚固，自然与以前相同。

Ｃ、崤山函谷关的险要地势，还是和过去一样。

２、秦以区区之地，致万乘之势。（Ｂ）

Ａ、秦却以其区区之地，达到万乘兵车的国势。

Ｂ、秦凭着小小的地盘，获得天子的权势。

Ｃ、秦凭着小小的地盘，达到（拥有）万乘兵车的国势。

３、一夫作难而七庙隳。（Ｃ）

Ａ、一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。

Ｂ、一个平民起事而天子的七庙被毁坏。

Ｃ、（只是）陈涉一人发难，秦人的宗庙就全部毁灭了。

Ｄ、一个普通人首倡起义就会毁灭宗庙。

⑶　划分层次，分析对比论证及全文的呼应。

①　默读本段，给这一段分层并归纳层意。

明确：第一层（段首至“则不可同年而语矣”）对比论述九国之师与陈涉之众的力量。第二层（“然秦以区区之地”至结句）照应全篇，提出中心论点。

②　第一层将陈涉之众与九国之师在哪些方面作了对比？第二层又怎样照应全文？

明确：

对比点有地位（身分）、武器、军队素质、谋略四方面。通过对比，点明要害，“成败异变，功业相反也。”这是为全文的结句设伏。

“然秦以区区之地……百有余年矣”四句照应第１、２两段。“然后”两句照应第３段，“一夫作难”句照应第４段。最后点明中心。

⑷　诵读指导。本段是全文的重心，句句都是言秦之过，一定要读得有气势。末句“仁义不施”四字后要停顿，有些书上这四个字后面有逗号。

三、讨论文章的中心和写作特色

１、联系全文，谈谈如何理解“仁义不施而攻守之势异也”。

明确：在贾谊看来，始皇吞并六国时，处攻势，靠权术和暴力取得了成功。但在他夺取天下之后，形势不同了，就不该只用暴力手段对待百“姓了，而应施行仁义，注重教化，才能维持住威势，避免灭亡。

２、本文有哪些对比？

（学生讨论，然后教师明确。教师总结要尽量精简。）

明确：

为了使文章主旨鲜明显豁，具有无可辩驳的说服力，作者无论在叙述还是议论时，都采用了带有夸张意味的对比手法，使矛盾更为突出，观点更见鲜明。这里有三个方面的对比：

一是六国与秦之对比。文章在叙述惠文、武、昭襄的业绩时，以诸侯国军队之众，谋士之多，土地之广等作对比，并不厌其烦地列举国名、人名。与秦抗衡的六国，地广、人多、俊才云集，且“合纵缔交、相与为一”，似乎万众一心，众志成城，结果却是“秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣”，“从散约败”、“强国请服，弱国入朝”，这样夸张的对比，足以衬托出秦国实力之强。这第一层对比是极强者与较强者的对比，形成一个反差。

二是陈涉与秦王朝的对比。文章叙述始皇统一中国的功业与陈涉以一介戍卒率众起义的情景，确是又一个强烈的对比。虽然“始皇既没”，但陈涉面对的仍是“余威震于殊俗”的强大秦王朝。而陈涉，作者极写其穷困平庸，出身卑贱，才能平平，没钱没势，士卒稀少而疲敝，更无装备可言，但一旦揭竿而起，“天下云集响应，赢粮而景从”，影响所及，“山东豪俊遂并起”，以致显赫一时的强秦亡于一朝。这第二层对比是极强者与极弱者的对比，形成的反差较前更为强烈。

三是陈涉与六国的对比。文章在末尾议论中，将陈涉的起义与诸侯国合纵抗秦作了多层次、多角度的对比。“陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫，中山之君也”，一比地位。鉏耰棘矜，非铦于钩戟长铩”，二比兵器。“谪戍之众，非抗于九国之师”，三比士卒。“深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也”，四比人才。一句话，陈涉与诸侯“不可同年而语”，强弱对比如此悬殊，它们同是秦的对手，曾先后与之抗衡，然而人多势众的六国，却一一为秦所灭，区区一个陈涉，竟然使秦“七庙隳”，这第三层对比，将前面形成的反差，进一步深化、强化了。

随着对比的层层深入，形成的反差亦步步强化，更留下串串悬念，人们急待答案，作者一个“何也”，终于把焦点逼示出来──“仁义不施而攻守之势异也”，这就是秦朝灭亡的原因，是全文结论之所在。这一结论如金石掷地，铿然有声，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。

四、总结、扩展

朗读课文２～３遍，要求读准字音，完成下面练习、

崤函（　） 膏腴（　） 合从（　）缔交（　）召滑（　）翟景（　） 墨翟（　）乐毅（　） 王廖（　） 蒙恬（　）逡巡（　） 鞭笞（　） 亡矢遗镞（　）履至尊（　）黔首（　）隳（　）名城瓮牖绳枢（　）（　）谪戍（　） 锋镝（　）度长絜大（　）（　） 万乘之势（　） 因利乘（　）便

五、布置作业