《烛之武退秦师》教学设计

【教学目标】

１、学习查找资料和分析讨论的方法；

２、了解文中“说辞”的魅力，增加学习文言文的兴趣。

【教学重点】

对烛之武这个人物形象的把握。

【教学难点】

《左传》的语言特点。

【教学设想】

由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常学生们对文言文大都敬而远之。我做过的课堂小调查显示，多数高一新生都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，因此教师应该把学生带进那个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，只有让同学们也意识到这一点，才能给他们留下深刻的印象，从而改变对文言文的看法。

《烛》的故事背景对学生们来说非常陌生，要想让他们了解烛之武的大智大勇首先得让他们理解郑国所处的危难。可以让学生亲自查找资料，总结收集方法，尤其要学会利用信息化数字图书馆，使他们的自读能力得到切实提高。

小组合作讨论的学习方式被各个学科在课堂上广为应用，然而如何操作才更有效率，是老师们更应该考虑的问题。本课希望加强教师在其中的点拨作用，在学生们自主、合作、探究的时候在投影幕（或黑板）上给予过程指导。

语文课堂应与社会生活紧密相连，因此课尾设计的拓展延伸和课堂练习应让学生乐于探讨并且有话可说。

电脑投影的内容不应该是板书的替代品，围绕教学设计的课件也应该体现出现代信息技术与人文精神的结合。

【教学方法】

自主　合作　探究。

【教学用具】

CAI（计算机辅助教学）课件。

【课时安排】

３课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

自古以来，英雄在人们的心目中总是占有重要位置，他们或为民排忧，或为国解难，他们或平凡，或伟大，他们有的不为人知，有的永载史册。

孙子兵法云：不战而屈人之兵。这是兵法的最高境界。烛之武何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦晋两国对郑国的围困？这里面有着怎样的大智大勇，让我们共同探讨！

（互动设计１：让学生回顾初中所学《曹刿论战》以唤起对《左传》特点的回忆，再结合课文注释①及文后补白所选《中国文学答问总汇》中对《左传》的介绍，说说“我所知道的《左传》”。）

教师补充点拨：

《左传》是我国第一部记事详赡完整的编年史，也是优秀的散文典范。

《左传》原名《左氏春秋》。它被称为《春秋左氏传》（简称《左传》），据《汉书》所记，始于汉哀帝时的刘歆。按儒家经学传统，先师所言为“经”，后师所言为“传”，以“传”解“经”，为汉代官学通例。此书被认定为解《春秋》之“传”，便与《公羊传》、《谷梁传》合称“春秋三传”。实际上，此书乃是一部自成一家的编年体史书，不能说它是“依经作传”，但其记事之详赡多有助于说明《春秋》。因此，也不能说它与《春秋》毫无关系。

《左传》相传也是春秋时左丘明所作，但历来对此多有异说。现在看来，《左传》作者实难确指。它与《国语》一样，并非成于一人之手。但它既以《左传》为名，或与“左氏”有某种关系。说它的大部分史料可能出于左丘明的传诵，大概是比较可信的。

《左传》记事起自鲁隐公元年（前７２２），终于鲁哀公２７年（前４５３），比《春秋》增多２７年。它大约成书于战国初，与《国语》之成书同时或稍后。二书在思想倾向上也基本一致。不过，《左传》比《国语》有新的发展。民本思想更加鲜明、突出。

《左传》中记写了众多的历史人物，据不完全统计，约在一千四百人左右。这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿土、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、祝史、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠勇等等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

（解说：此为引导学生走近《左传》，力求对《左传》有一个较全面的了解。）

二、自主·合作·探究

互动设计２：

了解相关背景：

投影秦、晋、郑三国地理形势图，以便对照讲解。

补充介绍与本文有关的几点史料：

秦、晋围郑发生在公元前６３０年（齐僖公三十年）。导致事情爱生的原因有两点。其一，郑国曾两次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前６３２年晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然派子人九出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感动晋国。其二，晋秦两国联合攻赵国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

互动设计３：

整体把握：

指导学生初读课文后，思考：

１、文章所述何事？

点拨：这篇文章记叙了秦、晋联合围攻郑国时的一个故事。郑国被两大强国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯退兵。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾说服了秦伯，分化瓦解了秦、晋的联盟。秦伯不但不再围郑，还与郑人盟，派兵戍之。晋国迫于压力，也不得不撤兵，郑国亡国的危机消除了。

２、事中涉及哪些人，请初步扼要评价。

学生思考讨论。指名几位学生回答：

点拨：烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但国难当头，他深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除子郑国的危机；不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退；，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

郑伯，勇于自责者。当郑国处于危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，动之以情；接着设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，晓之以理，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。