苏教版九年级语文下册第四单元教学设计

单元分析

六篇文言文，虽然内容各不相同，但宗旨是共同的，即要求学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。

首先，各篇应该逐字逐句的读懂，增强对古代汉语的感知能力，背诵全文或经典片段，以增强语感；其次，要掌握一定数量的文言常用实词和虚词词汇，并对实词中的几种特殊情况（通假字、词性活用词、古今异义词）进行梳理归类，对几种常用虚词（之、其、而、以、乃、焉、于、则等）能梳理其用法和意义，为今后进一步学习奠定基础；再次，梳理和掌握一定的文言特殊句式（省略句、倒装句、判断句、被动句、固定结构句等）特点，能更好地疏通和理解句意；最后，通过多种途径了解作者生平、写作背景，能知人论世解读经典，了解古人的社会理想、抱负和顽强的精神品质，增强社会责任感。

以下是重点实词、重要句式整理： 

篇名	重要字词	重要句式
曹刿论战	师 伐 间 鄙 安 败绩、牺牲 加 孚 福狱 可以 一鼓作气再 盈	1、“所”字结构（衣食所安） 2、宾语前置句（何以战） 3、省略句（可以一战） 4、“……也”式判断句（夫战，勇气也）
邹忌讽齐王纳谏	讽 修 服 窥 旦日 明日 急 面刺 谤美 私 蔽 门庭若市 时时	1、“……也”式判断句（城北徐公，齐国之美丽者也） 2、“……者……也”式判断句（吾妻之美我者，私我也） 3、状语后置句（皆以美于徐公）
《孟子》二章	得兼 舍生取义 甚于 是故 恶 豆   蹴 羹 何加 穷乏 本心 畎亩 举 苦、劳、饿、体肤 空乏 所以 动心忍性 法家拂士	1、 “所”字结构（所欲） 2、 “……也”式判断句（鱼，我所与望也） 3、 状语后置句（舜发于畎亩之中）
愚公移山	仞 且 惩 迂 室 毕力 杂然 曾 诸 尾 毛 彻 穷匮 亡	1、 倒装句（甚矣，汝之不惠） 2、 固定结构句（如太行、王屋何）
出师表	秋 疲敝 盖 恢弘 妄自菲薄 引喻失意 作奸犯科 是以 简拔 裨补缺漏 性行淑均 晓畅 卑鄙 猥自妄屈 感激驱驰 夙夜 察纳雅言	1、 状语后置句（试用于昔日）
茅屋为秋风所破歌	俄顷 漠漠 丧乱 广厦 寒士 突兀

 

课时安排：《曹刿论战》2课时，《邹忌讽齐王纳谏》2课时，《<孟子>.二章》2课时，《愚公移山》2课时，《出师表》3课时，《茅屋为秋风所破歌》1课时，《综合实践与探究》4课时（含作文），《诵读欣赏》1课时，名著阅读4课时。

曹刿论战

教学目标

1、能对照注释，通过查阅工具书，通译全文，掌握重要词句。

2、能说出曹刿的战略思想

3、能结合人物的语言、动作等，说出人物的性格特征。

4、能阐述文章围绕中心、突出重点、详略得当的写作特点。

第一课时

一、导入

中国历史上发生过无数次战争，其中不乏以少胜多、以弱胜强的战例。同学们可以举出

多少这样的闪烁着智慧的战例？

举例：淝水之战、官渡之战、赤壁之战……

今天我们就来了解一个受到毛泽东同志盛赞的战例——长勺之战。在这场战争中，弱小的鲁国战胜了强大的齐国。

二、初读课文，准确翻译课文。

1、朗读课文。

由同学自荐分别扮演曹刿和鲁庄公，有条件的话可以就文中某一段即兴表演课

本剧。

①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。

②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

2、同桌合作翻译课文

（此段时间应充裕，其间教师巡视，随时解答学生的一些疑难问题，对于一些重点字词应及时板书，在下一环节时重点强调。）

3、全班交流、释疑

（特别要注意文中出现的通假字、词性活用字及古今词义变化字，本环节结束时可以尝试完成课后探究练习第三题。

4、趁热打铁，背诵课文

给学生十分钟的时间，背出课文第一段。（时间允许，可以当场默写，比一比看谁的背诵效率高，以此激发学生诵读优秀古诗文的兴趣。）

三、整体感知课文内容，用文中语句填空

1、曹刿认为此次作战的先决条件是“ ”

2、曹刿认为战场上利于开始反攻的时机是“ ”之时

3、曹刿认为战场上发动追击的最佳时机是“ ”之时

（三处分别填“小大之狱，虽不能察，必以情”、“彼竭我盈”、“视其辙乱，望其旗靡”）

第二课时

一、分析人物性格

结合文中人物语言、动作等，说说曹刿和鲁庄公分别是怎样的人。

（分析人物，要紧密联系课文，可引导学生想象，曹刿在说此话，行动时，周围的环境如何？有无反对之声？让学生深入课文情景，细细品味人物语言、动作，从而归纳出人物的形象。）

曹刿：

1、关心国事，为君分忧——齐国恃强凌弱，发动战争，鲁国虽无充分准备却决定迎战，形势危急，“曹刿请见”

2、有自信心——认为“肉食者鄙，未能远谋。”

3、对备战条件认识充分——鲁国凭借什么条件抵抗强齐的入侵？庄公三次回答，前两

次都被曹刿否决掉了，因为直到这时，鲁庄公都是把获胜的希望寄托在贵族和神灵上 ，直到他提出“小大之狱，虽不能察，必以情”，曹刿才加以肯定，这表明曹刿已经认识到战胜敌人必须依靠人民的道理。这个观点对于古人来讲，无疑是进步的，是高明的。

4、有卓越的军事才能——在交战时重视观察敌情，善于捕捉有利战机

鲁庄公：

1、对备战条件认识不充分——一度把获胜的希望寄托在贵族的拥护和神灵的庇护上。

2、不懂战术，急躁冒进——战斗初始，齐师一鼓，即“将鼓之”，齐军刚败，即“将

驰之”。

3、能认识自身不足，善于听取他人意见——通过曹刿对备战条件的分析，不仅接受了

曹刿从战的请求，而且让他直接参与战争的指挥，战胜后虚心向曹刿请教战略战术的采用原因。

二、文章的题目为什么叫“曹刿论战”？

（思考这个问题，首先必须要学生明确文章的中心是什么，这样才能探讨文章如此布局的原因。）

明确：本文的中心是表现曹刿杰出政治、军事才能，所以紧扣“论战”，纤细刻画曹刿言论（战前分析备战条件，战后分析获胜原因），而双方交战则写得言简意赅，这样安排，使人物形象更加鲜明，文章主题更加突出。所以文章的题目叫“曹刿论战”。

设计/陈怡

邹忌讽齐王纳谏

教学目标

1、能掌握文中重要的文言实词和虚词。

2、能说出纳谏除弊在当时的积极作用。

第一课时

一、导入：

在战国时期，齐国有一位以敢于进谏和雄辩著称的谋士，他历事桓公、威王、宣王三朝，

为齐国的称霸立下了赫赫功劳。他就是邹忌。今天，就让我们走近邹忌，一起去感受一下他雄辩的智慧。

二、读准字音，读出节奏。

1、自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。

2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。

3、学生大声地自由朗读课文，

4、全班齐读课文。

三、翻译课文，整体感知课文内容

1、同桌合作，翻译课文。

（注意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、第四题）

2、全班交流、释疑

3、在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。

诵读指导：

第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。

第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容，既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。

第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

第二课时

一、导入：

上节课我们已经初步感受到了谋士邹忌雄辩的口才，这节课我们进一步分析邹忌是

怎样一步步达到讽谏的目的的。

二、小组讨论：邹忌为什么要向齐威王进谏？他是怎样讽齐威王纳谏的？产生了怎样的效果？

（此环节学生分小组讨论，时间要充裕，教师在巡视过程中，可针对不同小组适当进行点拨）

第一问：在未见徐公时，妻、妾、客都肯定邹忌比徐公美，但重视客观、实际的邹忌见到徐公“孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”之后，对这个现象“暮寝而思之”，终于明白了其中的道理，从妻、妾、客相同的回答中找到了不同的原因，这个不同的原因正是由人与人的不同关系而决定。生活的经验给了邹忌极大的启迪，由此联想到齐威王必然受到更多的蒙蔽，作为助君治国的谋士，必须进谏。

第二问：邹忌没有对齐威王进行直接的批评，而是以事设喻，以自己受蒙蔽的事来讽谏齐威王，运用委婉的说法，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使其懂得纳谏的重要性。邹忌最后点出“王之蔽甚矣”，这是以他自己亲身经历为依据，推己及人而的出的结论，犹如当头棒喝，使齐威王猛醒，具有较强的说服力。

第三问：齐威王虚心纳谏，敢于除弊，内政修明，国势强盛，威震诸侯。

设计/陈怡

孟子二章

教学目标：

1、能掌握文中重要的实词和虚词。

2、能用自己的话说出“舍生取义”的道德观和“生于忧患，死于安乐”的道理。

3、学会运用对比，逐层深入的论证方法。

鱼我所欲也

一、导入：

在我国，不少仁人志士奉“舍生取义”为行为准则，坚持民族气节，坚持正义事业，他们的壮举曾彪炳史册，为人称道。那么，“舍生取义”这个观点是谁最先提出的呢？让我们一起来学习。

二、翻译课文

1、教师在黑板上板书几句话，让学生上台演示翻译。

“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”

“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。”

“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也。”

“乡为身死而不受，今为宫室之美为之”

2、仿照黑板上四句话的翻译，翻译下列各句，注意句与句的区别。

“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”

“死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。”

“使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也！”

“乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之”

（这四句话与前四句话一一对应，句式大体相同，因此对于黑板上的话应当详细讲解，并把以后四句作为翻译的实际操作、训练。）

3、对照注释，借助工具书，翻译课文余下内容。

（着重掌握文中通假字、词性活用字及古今词义变化字及多义字。）

三、本文的中心论点是什么？孟子是怎样层层展开论述的？

（这是全文的难点，学生讨论可能会无章可循，因此此环节建议教师采用讲授教学。）

明确：中心论点是“舍生取义”

文章开头以鱼和熊掌设喻，得出中心论点，接着进行逻辑推理，先进行因果论证，由因

推出果：因为我所喜爱的有比生命更重要的，所以我不去做苟且偷生的事；因为我所厌恶的东西还有甚于死亡的，所以即使有导致死亡的祸患也就不避开它。然后进行假设推理，从犯面进行论证。通过比喻和推理，证明了“义”的存在。接着，再举行路人、乞人不食嗟来之食的例子，从正面加以证明，最后以对比方式从反面加以证明，从而证明了“舍生取义”这个中心论点。

设计/陈怡

生于忧患，死于安乐

一、导入

《生于忧患，死于安乐》，是《孟子》中的一篇经典文章，文中的“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。” 更是千古名句，振聋发聩。今天，我们就来学习这篇文章。

二、诵读课文，翻译全文

（文中许多语句已成为人们常用的名言警句，学生印象深刻，因此可以尝试让学生在讲课前先行背诵。）

1、全班齐背课文。

2、默写课文指定段落，（推荐文章第二段）比一比，看谁默写的准确率最高。

3、对照注释，借助工具书，认真翻译课文。

（对于共性问题，教师可适当点拨，但要求学生能逐字逐句读懂原文，并能用现代汉

语准确翻译课文。）

4、完成课后探究练习第三题。

5、自由诵读课文，归纳文章中心论点 ：生于忧患，死于安乐

四、理清课文层次，说说文章是如何曾曾推理展开论证的。

（在上节课的基础上，此环节可放开让学生讨论，特别是理清层次环节，完全可以有学

生通过合作学习得出答案。）

第一层（§1—§2）：阐述困境造就人才的道理。

第二层（§3）：正反论证困境造就人才的原因。

第三层（§4）：归纳全文中心论点。

文章开头先列举事例，提出担当重责的人才都必须先经过磨练的观点，并由此引申发挥，

从正反两方面进行推论，最后得出“生于忧患，死于安乐”的结论。本文的中心论点是在列举大量事实，层层推理的基础上，在结尾概括出来，因而具有很强的说服力。

（文章第一、二段都用了排比的修辞方式，读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这样写，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的启示。教师可以充分利用文章写法上的特点，引导学生反复诵读，并在此基础上理解文义，同时使学生学会积累一点文言文学习的方法，充分利用文本材料，达到文言文教学的目的。）

设计/陈怡

十六 《愚公移山》

教学目标

1、积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。

2、理解课文深刻的寓意。

3、把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。

4、学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。

教学重点

1、积累文言文常用的词语，培养语感。

2、理解本文的时代意义。

教学难点

1、培养多角度分析问题的能力。

2、理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。

课时安排：两课时

第一课时

教学过程

一、激发兴趣，导人新课。

播放MTV《愚公移山》

这首歌源于一个古老的寓言故事——《愚公移山》。同学们听后，一定被愚公那种不畏困难的精神给打动了吧。今天，让我们一起来学习这则寓言故事。

二、给下列加点的字注音。

万仞（　　）　 汝（　　）　　魁父（　　）　 荷担（　　）　　箕畚（　　）

始龀（ ） 智叟（　　）　 穷匮（　　）　 陇断（　　）

三、诵读课文

1、学生听示范朗读（要求听准字音，听清楚人物对话的语气、语调）

2、学生自由朗读课文，教师提示句子停顿。

示例：

惩／山北之塞 曾不能／损魁父之丘 遂／率子孙荷担者／三夫

邻人京城氏之孀妻／有遗男 命／夸娥氏二子／负二山

3、学生分角色朗读。

4、学生齐读。

四、疏通课文

1、学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。

2、小组交流

3、全班交流解决