《雨霖铃》教学实录

师：“杨柳岸、晓风残月”的情景是实写吗？

生２８：是幻想。

生：应该说是虚写。

师：是虚拟。那么，作者的情感表达是否就此达到了高潮？

（生读词后回答。）

生２９：没有，后面的情感还在发展。

师：请你说说具体的诗句

生３０：“良辰美景虚设，千种风情，更与何人说。”在表情上更深一层。

师：为什么？（引入对“良辰美景虚设，千种风情，更与何人说”的体悟。）

（学生思考。）

师：“良辰美景虚设，千种风情，更与何人说。”用了一种什么样的手法，表达了诗人怎样的情感？

生３１：我认为。“良辰美景”也是虚想，“更与何人说”是对“千种风情”而言的。是说，即使有良辰美景，我即使有千种风情，能同谁去诉说呢？用美景来反衬“情感”这就显得悲哀了。

师：“反衬”说得好，但是怎样的反衬呢？同学们把诗句再读读，想想）

（学生读诗句，相互交流。）

生３２：这两句诗在内容是对比，“良辰美景”与“虚设”是对比；“千种风情”与“更与何人说”是对比，前面是美好的情景，后面是悲哀的情感，影视对比反衬。

师：对比反衬，有这种说法吗？

生３３：应该是以美景称哀情

生３４；以乐情称悲情。

师：这样说比较恰当了，是以美景称悲情。这是古典诗词中常用的手法。

师：那么这种悲情是“悲哀”吗？

生３５：我认为还是“哀伤“好。

师：为什么？

生３５（继续）：“悲哀”只是一种情感，“哀伤”还有心理活动，更全面一点，有“悲伤、凄切”的情感，这与词的意境更吻合。

师：“哀伤”大家同意吗？

生３６：（齐声）同意。

师：好，我同意这位学生的分析，“哀伤”确实好。

（板书：哀伤。）

师：那么，分析到这里，同学们对这首词的感情脉络已经悟出来了。这条感情的脉络是：

生３７：（学生根据板书齐声）难舍──凄切──哀伤

（教师在原来板书的基础上，在“难舍”“凄切”“哀伤”之间添加“→”，将感情脉络连结起来。）

师：通过这条脉络我们可以看到诗人感情表达的方式是（边说边板书）逐步推进，委婉含蓄。那么词中的这种抒情方式是怎样的抒情方式呢？

（生：间接抒情。）

（教师板书：抒情方式　间接抒情。）

师：（总结）读诗要悟，通过悟我们才能走进诗人的内心，才能真正地把握诗的内涵。当然，对一首诗的读解不应强求一致，应“因人论诗”、“因时论诗”，同时还应有读者自己的生活经验。对这首诗我们就悟到这里，同学们看看还有什么问题需要提出来讨论的？

（一学生举手示意有问题。）

师：（对举手的学生）你有什么问题吗？请说。

生３８：柳永的这首词表达的情感是消极的，为什么却能流传到今天呢？

（专家点评：这个问题看似简单，但却很有价值。它说明学生已进入了悟的深层。）

师：同学们，这位同学提出了一个很有意义的问题，请大家就这个问题展开讨论，发表自己的看法。

（专家点评：对学生提出的问题教师没有回避，而是因势利导引导学生进入讨论。这就是新课标提倡的课堂生成性教育。）

（学生讨论两分钟后，有学生举手示意发言。）

生３９：首先，我不同意说这首词的基调是消极的意见。因为这首词只是一种情感的表达，恋人相别，不知何时相见，有这种情感是很自然的。（有学生笑）柳永的这首词正是自然地表现了这种情感，他是生活的反映，是客观的。正因为是生活的反映，又是情感的真挚的流露，所以它才有生命力。

生４０：我同意生３９的意见，正是因为这首词自然而真切地表达了柳永的情感，它才真实，所以它才有生命力。有生命力，它才能流传。

生３８：但要知道文学作品是受思想意识支配的，有思想就有积极和消极之分。很显然，这首词，写男欢女爱，缠绵悱恻，基调低沉，我还是认为属消极之作。

生４１：文学作品当然有积极、消极之分，但除了积极与消极之外，有没有处于这两者之间的文学作品的存在呢？我认为应该是有的。再说我们也不能绝对把描写爱情的文学作品都说成是消极的。只要它表达的情感是真挚的、美好的，就不能说它是消极的。柳永的这首词真实地表达了一对恋人在离别时和离别后的心理活动，所以它能流传。

生３８：我认为一首好诗或好词的流传的因素很多，其中内容与形式的美是主要的。这受词这两方面都做到了。内容上它表达了一个永恒的话题――爱情，形式上借景抒情、委婉含蓄。

生３９：这首词写的是恋人分别的情景，它表达了许多同类人的心境，因此词中反映的不仅是词作者的心理感受，更重要的是所有的有过类似或正在经历的人的共同感受，引起了大家的共鸣。这有点像白居易听了江面传来的琵琶声而“泪湿青衫“的原因一样，是琵琶女的身世引起了白居易”同时天涯沦落人“的联想，这大概就是共鸣在其作用吧。这首词之所以能流传，这应该是一个重要的原因。（学生热烈鼓掌）

师：（面露笑容）这位同学的分析很有道理。看来大家都同意他的分析了，这从同学们的掌声中可以看出。老师不想发表什么意见了，因为同学们的争论说明了大家已经在“悟”了，很好！这里我只说三句话：一是对词作的读解要联系特定的背景来读解；二是优秀的词作一定能流传，但流传的不一定是优秀的词作；三是优秀的词作一旦形成便是一种情感符号了，它可以使读者根据自己的生活感受，把作品中的意象作为一种感情表达的暗示来联想和想象，使其内涵不断扩大增生，产生极强的艺术魅力，以至流传。柳咏的这首词就有这样的艺术魅力。时间关系，今天关于这个问题我们就讨论到这里，同学们课后可以就这个问题继续讨论，也可以写成小论文。

（专家点评：这以生成性讨论将课堂教学推到了最精彩处。这里值得一提的是教师将问题抛出后，让学生作了充分的讨论，在讨论中培养悟的能力。但教师也没有放弃自己的教学责任，最后的总结，看似随意，但实际是引导，体现了教师在课堂教学中的作用：平等中的首席。）

师：下面我们来看看古人是怎样评价柳词的。

（教师投影，学生朗读投影的内容）