第一单元马全单元教案,北师大版语文五年级上册

第一单元

教材分析：

本单元以“马”为主题，编选了三篇主体课文，包括《马》《古诗二首》《巩乃斯的马》。语文天地中提供了一篇课文《马背小学》然后提供了三个练习.：《畅所欲言》《初显身手》《笔下生花》。这三个练习都涉及到了和马有关的知识，《畅所欲言》是收集和马有关的成语和成语故事。《初显身手》教材中出示了几幅和马有关的图片，引导学生找出和马有关的艺术品，进行介绍。《笔下生花》提供了三个作文题目，分别是收集资料进行介绍、马的故事、想象作文。

教学目标：

了解马在历史上的作用，探讨马现在的用途。学习课文，了解课文的主要内容，体会文章表达的情感。能用自己的方法自学生字、词语。能有目的的搜集资料，整理资料。提高自学古诗的能力，掌握学习古代文言的方法。

教学重点：

学习快速阅读的方法。自读自悟的基础上，说出自己的阅读感受。

教学难点：

理解每篇课文借助写马表达的中心。

课时安排：

《天马》 2课时

《古诗两首》 2课时

《巩乃斯的马》 2课时

《马背小学》 1课时

语文天地 3课时

备注：

自读课文、畅所欲言随文解决，《初显身手》《笔下生花》采用由说到写的方式。

 

天马

教材分析：

这是一篇说明文。文中介绍了作为中国旅游的图形标记的“天马”样子，它的由来、独特之处，以及这件古代工艺品的价值。文章语言凝练，层次清晰，读后令人倍感振奋，同时文章开头点出天马是中国旅游的图形标记，结尾呼应开篇，点出它的象征意义。有力的深化了主题，起到了画龙点睛的作用。

教学目标：

能在读准“鞍镫”、“璎洛”、“冶炼”等词语读音的基础上，将课文读正确、读流利。结合上下文理解“体态轻盈”、“神形兼备”、“璎络”等词语的意思，进一步感受课文内容，同时练习积累本篇课文的词语。在自读感悟的基础上，借助交流使学生深刻理解课文内容，体会天马的象征意义，增强民族的自豪感。

教学重点：

体会"天马"所体现的奇特艺术想象力。了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。从构思设计上了解古代劳动人民的智慧和才干。

教学难点：

学习快速阅读的方法。自读自悟的基础上，说出自己的阅读感受。

教学构想:

教学时，通过展示图片等给学生创造直观形象的感受，培养学生的问题意识，并且将课后“金钥匙”的阅读方法融入到学习中来，课后要进行拓展性学习。

教学准备：

教学挂图，有关马的资料。

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

联系上下文理解词语，感知课文。

学生学习过程：

一、导入新课。

课前大家都做好了充分的准备，谁来说说和马有关的成语？今天我们学习的课文就和马有关。(板书课题)

二、细读课文，感知内容。

1、看到课题，你最想解决的问题是什么？(学生提出问题)

2、出示词语，检查预习：哪些不懂的词语，咱们互相解答。

3、你的问题解决了吗？（学生问题集中在“什么是天马”。）

4、请你再仔细阅读课文，途中有问题做出标记，找出答案。

交流：你遇到了哪些问题，你有是怎样解决的。（在交流的过程中，学生互相补充，互相完善。）

学生的问题有可能集中在：为什么以“天马”作为中国路有的图形标志呢？“天马”什么样子？为什么说“天马”是我国悠久文化历史的代表杰作？

5、再次细读课文，哪些词语、句子给你留下了深刻的印象，将你的感受随时写下来。（如，“天马”昂首扬尾，四蹄腾空……）

交流：借助这种学习，使学生深入读书，学会在读中思考，然后通过学生的相互补充，教师点拨，总结出文章的中心：那就是历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。

三、教师小结。

作业设计：

1．摘抄本课的好词好句。

2．搜集带“马”字的成语。

板书设计：

天 马

旅游标志

样子 设计巧妙 令人叹服

象征意义

课后反思：

第二课时

教学内容：

练习快速阅读，完成“日积月累”。

学生学习过程：

一、复习本课词语。

1、交流摘抄的好词语。

2、听写词语，针对出现的问题进行强调。

二、学习快速阅读。

1、出示“金钥匙”：引导学生掌握快速阅读的方法。

2、练习用这种方法阅读《天马》。

3、用这种方法阅读，你认为有什么好处？（学生谈各自的体会）

4、快速阅读的运用。

（1）自由练习。

（2）指名说说文章的主要内容，检测学生掌握这种阅读方法的实效性。

三、练习：

1、运用这种方法阅读课外两篇文章。

2、选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。

四、交流马的成语

1、出示练习：

马
	马
		马
			马

2、小组讨论。

3、集体交流

马	到	成	功
一	马	平	川
人	高	马	大
瞎	人	摸	马

作业设计：

1、搜集和马有关的词语。

2、预习《古诗二首》

板书设计：

天 马

快速阅读 日积月累

课后反思：

 

古诗二首

教材分析：

这是一首咏物言志诗。诗的风格豪迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。诗的前四句正面写马，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔描画了一匹神清骨峻的“胡马”，那骨相、耳相、跑相是一流的。后面四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入抒情。杜甫此诗将状物和抒情结合得自然无间，这是匹志向远大、一往无前、忠诚可靠的骏马。字里行间，我们还感受得到杜甫、房兵曹与骏马具有同样的奔腾不息的生命活力：万里横行去啊！

教学目标：

理解、积累“剽悍、驯良、遒劲、阔绰、慷慨以赴、相得益彰、有过之无不及”词语。品味、积累优美的词句，体会语言的生动形象，整体感知马的形象。了解杜甫，感受诗人所要表达的志向。背诵古诗。

教学重点：

整体感知马的形象，体会语言的生动形象

教学难点：

品味、积累优美的词句。

教学构想:

教学时，整体感知诗意，不用逐词逐句的诗句对译，然后熟读成诵，让学生充分地读，读充分，在此基础上有感情地加以背诵。加强对比，了解诗人的背景资料。

教学准备：

教学挂图、相关资料

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

学习《房兵曹胡马》，理解诗意。

学生学习过程：

一、播放课件，激发兴趣

1、播放大沙漠，大草原的录像，谈一谈各自的感受。

2、在这一泻千里的地方，空阔辽远的地方，骏马驰骋，那是多么令人畅快啊！今天来学习唐朝诗人杜甫的《房兵曹胡马》，齐读课题。

二、初读诗歌

1．自由读，注意读准诗中的几个字的读音。

2．指名读，纠正：骁、宛、堪“这几个字的读音。

三、质疑学习

1．细读《房兵曹胡马》，提出不理解的地方，做出标注。

2．交流有问题的地方，学生互相解答，老师点拨、纠正。

（骁腾、竹皮双耳峻，借助提出问题，解答问题的方法，同时借助参考书，引导学生自学理解诗意。）

理解诗句意思

要点：

（1）篇首直接点题，交代出胡马产地，令人感到它不同寻常。因为“大宛”一向以出产汗血马而著称于世。接下来写马的形态：骨相瘦劲，状如锋棱。这里表现出了诗人对马的审美情趣：他总是重视马的清骨神韵，偏爱瘦马而厌弃肥马。这种审美情趣在以胖为美的盛唐时期，不能不说是超然脱俗的。

（2）颌联写了马的外部形态。诗人略去胡马的首尾、毛色等不写，只取具有特征性的“双耳”和“四蹄”来写，形容“耳峻”，象竹筒削成；夸张“蹄轻”，能急速生风。这是对也的气质、品格的刻划，同时也借以言志，寄托情怀。

（3）颈联承接上句，品评之意，赞美之情，溢于言表。能有这样纵横飞驰、勇往直前的马，主人真是可以与它同生共死、共患难了。

（4）尾联更是因马及人，人马合写，表达了对马主人的殷切希望之情。“骁腾有如此”是对上文的总结，“万里可横行”希望友人能够英勇杀敌，保卫祖国横行于疆场之上，立功于万里之外。这也是诗人壮阔胸怀的自我写照。

3．配乐朗读：体会古诗意境，有感情的朗读诗歌。

（1）介绍诗歌的创作背景，同时指出了解诗人的创作背景及生平也是理解诗歌情感的方法之一。

（2）学生根据查阅的资料介绍。教师做适当补充：这是诗人早期的作品，显示出了健康积极的思想。这与他后来的艺术风格有所不同。

（3）学生谈自己体会到的情感。

作业设计：

1、背诵古诗，说说诗句的含义。

2、自学生字

3、搜集有关马的诗词。

板书设计：

房兵曹胡马

唐 杜甫

课后反思：

第二课时

教学内容：

学习《马诗》，理解诗意。

学生学习过程：

一、回忆上节课的学习内容。

二、引出新课。这节课我们再来学习一首有关于马的诗歌。虽然也是唐代的诗人所作，虽然也是关于马的诗，但所表达的思想感情却不尽相同。希望大家将上节课所用到的方法来学习这首诗。

三、学习《马诗》。

1、这是我们第一次接触唐代诗人李贺的作品，哪位同学对李贺有所了解，讲给大家听一听。教师做适当的补充。

李贺是唐代的著名诗人，字长吉，又称“李昌谷”。李贺为唐宗室之后，自幼家贫，却才华横溢，有“少年心事拿当云”的壮志，他七岁时，就以诗歌之制名动京华。但由于他父亲名“晋肃”，“晋”与“进士”的“进”谐音，因此朝廷不许他参加科举考试，后韩愈上文为他辩解，也未获成功。李贺一生抑郁不得志，只做过一个奉礼郎的小官，终年二十七岁。

2、生初读古诗。

（1）学生自己尝试读通顺

（2）读给自己的同位听，注意将字音读准确，最好能读出古诗的抑扬顿挫。

（3）全班的范围内读一读。

3、理解诗意。

（1）学生在小组内根据自己以前学习古诗时运用的方法来读懂诗意。

（2）全班交流这首诗的意思浅显，教师只对个别难以理解的字加以指导即可。

金络脑：把黄金笼头套在马的脑袋上。络，戴、套。

何当：什么时候。

快走：指马飞奔。

全诗的意思：

大沙漠里，黄沙像厚厚的白雪；燕山山头，弯弯的月亮像钩子一样挂在天空。我什么时候才能骑上戴着黄金笼头的骏马，在秋天的大地上飞奔呢？

4、结合诗人李贺的生平及创作风格来体会诗中所蕴含的思想感情。

《马诗》表达了作者怀才不遇的悲愤，带着幽冷、凄婉的色彩。

5、指导学生有感情地读诗并背诵。

四、两首古诗进行比较。

两位唐代诗人杜甫、李贺均写了与马有关的诗歌，比较一下它们有什么不同？

五、拓展

1．背诵两首古诗。

2．你还知道哪些描写马的古诗，说一说。

作业设计：

1、写本课的生字。特别指导“骁”。

2、背诵《马诗》。

3、尝试说一说两首诗有什么不同。

板书设计：

马诗

唐 李贺

课后反思：