《习作7》教学设计

2、师生共同完成板书：做任务前做任务时做任务后

3、选择体验过程中感受最深的一点交流。

设计意图：

此环节的设计纯粹是为了帮助学生梳理一下思路，在习作的谋篇构段上作个引导，具体的细节还需要学生自己去书写，过多的扶反而会失去一些个性化东西的出现。

四、书写体验之旅

1、师：刚才同学们在体验过程中思考的肯定要比交流的多得多，提起笔，开始习作，注意：着重写出自己的经历和感受。

2、学生习作

设计意图：

就习作教学而言，最为重要的是通过我们的教学，让学生把得于心的东西，创造性地转化成应于手的成果。前一轮交流，要收在热闹处，顺水推舟，进行习作，一定会让学生产生“乐于书面表达”的内在动机，表达欲望增强了，习作自然可宣可赞的地方也会不断增多。

五、分享体验甘苦

1、《“护蛋”》引路

（1）阅读例文《“护蛋”》，小作者写了些什么？（逐段看，有利于帮助学生理清思路）

（自己的做法；自己的担忧；同学的“碎蛋”经历……）

（2）给你印象最深的是哪个情节？

（3）小结：只有写出属于自己的，最真实的感受，你的文章才能给人留下深刻印象。

设计意图：

例文只是例子，不能原封不动地照搬，不能把例文变成了限制学生自由表达的“样板文”。在指导学生修改的过程中用书中选取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊体验。其它由例文引发的旁枝错节都应该去掉，让学生修改有所依托，但又没有限制，能在“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像”上着力。

2、阅读自己的文章，交流自己的独特感受。

3、自改，把遗漏的感受添加进文。

4、同桌互改：（1）语句是否通顺；（2）标点运用是否得当；（3）错别字；（4）分段是否合理。

设计意图：

一篇文章三分写七分改，可见修改是多么重要，小学习作第三学段的要求是，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，在四年级下半学期这个过渡时期，我们应该着力培养起学生的自改、互改的能力。在修改过程中实现吸纳与倾吐的交融与互动。

“同桌互改”这一环节为了减少盲目性，拎出四个修改方面，而这四个方面均来自《语文课程标准》：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”（习作第二学段所强调）；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”（习作第三学段所要求）；“能根据内容表达的需要，分段表述”。

5、作文誊写。

六、拓展体验思路

1、生活中我们可以参与体验的活动还有很多，如当一回聋哑人、残疾人；当一回小老师；当一回家……说说你最想体验的活动。

2、体验前，必须做好充分准备，就像老师帮大家准备的体验盲人活动一样，给你的体验活动列个体验提纲或者定个体验方案吧。小组合作讨论。

3、利用课后时间，自主体验，需要的话，老师可以给于一定的帮助。希望你们能把自己的体验过程记录下来。

设计意图：

一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让学生能在日常生活中不断增强储备习作素材的意识，丰富自己的见闻。

我们一定要抓住、用好这一个动笔的时机，让学生在实践中提高习作能力，让动笔写作真正成为开展饶有兴趣活动的一种需要、一种必然。

教学后记：

静静地生成

心理咨询大师罗杰斯的心理咨询一直是我所崇拜、神往的，他的咨询总能在不经意间给来访者创造出一张最舒适的心理温床，让人的思维真实而又坦然地流淌。最经典的是，罗杰斯大师在与来访者交流过程中，几乎不费任何唇舌，他的惯用语是“恩哼”，变幻着的语调语速，使来访者的倾吐、宣泄成为轻而易举的事，来访者也能从中逐渐看清自我，心结自解。大师的伟大之处就在这里。

很多时候，我的教学中有着冗繁的唇舌劳顿，在嘴巴的张合间不断地寻求着一种心理安慰：说出来了，讲到了，我就对得起学生了！然而，我见到的结果是，很多学生能堂而皇之地我行我素。重复是为了强调，对吗？错了！重复，教学变得索然、僵化、早衰。我对自己说：修理自己的嘴巴吧，只有这样，你才能还学生一个最真实的自己。于是，我准备学习大师“恩哼”的艺术。

又到习作课，本次习作是一次体验，依照前段时间煞费苦心的设计，我将组织学生展开一次体验盲人的活动，完成倒一杯水，端回座位的任务。事先，请学生带来了热水瓶，瓶中，我已悄悄地灌满了自来水。本想用玻璃杯体验的，反复一想，还是决定降低成本与难度，改用一次性纸杯。

一切就绪后，猛然想起忘了带个摄像机，把他们的体验过程拍下来，肯定是异常难忘的回忆。于是，想办法弥补，向同事借了个手机，拍照用。

体验开始，学生们很遵守游戏规则，蒙着眼默不作声，感受，在静静地生成。

饶梦婷一开始就出了状况，走到其他组的倒水处，与别的同学碰到了一起，以致于该组最后一位同学摸了半天也没摸到自己的水杯。

“哗啦啦——”“滴答答——”一听就是水倒到外面了，顿时，课桌上水汪汪一片，地面也湿漉漉的了。

吴瑕好不容易准备好的杯子，被吴昊一伸手就拿走了，吴瑕还在纳闷，杯子怎么一松手就没了？

江涛则功亏一篑，好不容易端到座位上的一杯水被自己的手不小心一推，全翻了。

前一位“盲人”同学没把热水瓶放到指定位置，害得戴伟康大张旗鼓地摸了半天也没摸到，急得恨不得把眼睛睁开偷偷看一下。

……

期间，只是让学生静静地体验，没有多描述和要求，当然，也有学生忍不住偷偷睁眼看的，我想，这也应该是他们独特的体验吧。

当学生们摘下胶布“重见”光明时，一阵唏嘘：终于解放啦！当他们见到教室水渍渍的一片时，又有了新的感受：怎么会这么狼狈啊，真是想不到顺利完成任务是这么艰难……当我再次强调他们的体验只是盲人生活的一部分时，孩子们心情沉重了，设想起盲人的生活来：切菜可能要切到手；找不到自己想要的东西；上楼梯会踩空；过马路危险重重……

初步交流收在高潮处，接着，整理狼藉的教室，没有分工，没有指令，只提了一个要求：请你边打扫边回忆刚才的盲人经历。教室里，同学们各自忙碌，能力强的在小声地指挥，很快，教室里便干净了，学生们也渐渐安静了。他们用一句话总结，我最喜欢这句：能看见周围的世界，真好！