透视《天火之谜》的三种阅读教学方式

阅读教学的过程就是学生、文本、教师三者对话的过程，学生、文本、教师三者对话的方式（我个人理解为“阅读教学的方式”）直接影响阅读教学的效果。在课改新理念的指导下，阅读教学的方式在不断得到优化。在一次“与新课程同行”的小语研讨会上，特级教师薄俊生的《天火之谜》向我们展示了三种卓有实效的阅读教学的方式。

之一：循问渐进式的阅读教学方式

在平时的课堂教学中，引导学生质疑解疑，我们很多人都尝试过，但细想下来，很多时候这种质疑解疑往往只是展示教学思想的一种形式，很少能对学生的学习产生深刻的影响，对学生的发展产生深刻的影响。而在《天火之谜》中，引导学生提问，引导学生在阅读中通过自主、合作、探究来解决问题，已经成为影响全文教学（两节课）的重要环节，成为教师教学全文的重要方法，成为学生学习全文的重要方法。其基本特点是：1、课堂教与学从问题开始；2、问题具有层次性，循序渐进，随着学习的不断深入，问题也不断深入；3、发现问题是学生的快乐，解决问题是学生的需要。

《天火之谜》是这样循问渐进的：

1、揭示课题后，教者随即引导：第一眼看到这个题目有什么疑问？一石激起千层浪，学生的问题如滔滔流水从口里流出来：天火到底是什么？天火有什么谜？有没有被揭开？被谁揭开？怎样揭开？什么时候揭开？揭开谜底的过程中态度怎样？……

2、学法引导：找到这些问题的答案是什么？

（学生说了很多，如“读课文”，“边读边做记号”……）

3、自主学习，检查交流：引导学生按自己提出的方法自读课文，思考提出的问题，教者提出具体的自读课文的要求（包括字词学习和课文朗读），学生自学后再检查交流。（一些简单的问题在自读与检查交流中自行得到解决）学生在解决这些简单问题的过程中，也初步感知了课文内容。

4、引导继续提问：课文读正确、读流利了还不够，还要能从课文中懂得什么、知道什么，更重要的是还能提出哪些问题。

5、学生交流：知道了些什么？懂得了些什么？

这些交流又解决了一些稍有难度的问题，这些问题的解决需要教师的点拨和引导，如教师根据学生的回答追问：题目为什么用“天火”？如教师根据学生的交流，板书了表明过程的三个重要词语：观察、推测、实验

6、点拨学生提出能够引导学生深入学习课文的问题：学到这儿，你又有哪些问题产生了？

此时的问题的表述有时需要老师进行点拨：我们把说法换一下，这个问题就是“既然已经得出了结论，为什么还要进行实验？”

课堂上，学生还提出了许多有深度的问题：别人冷嘲热讽，富兰克林为什么不退缩？富兰克林为什么要冒着生命危险去做实验？……

课堂上，学生也提出了一些不需要深入学习就能解决的问题，教者就引导学生相互帮助解决了，如“是什么实验解开了秘密？”

7、在这些问题的诱惑下，学生开始了深入学习课文。其后，虽然学生在课堂上的学习方式是丰富多样的，但实质上所有的教与学的活动都是围绕这些问题来开展的。

之二：角色转换式的阅读教学方式

所谓的“角色转换”就是引导学生由一个文本的阅读者，转变成为文本中的一个主人公。在《天火之谜》第三自然段的教学中，教者就是引导学生去做课文中的主人公“富兰克林”。从具体教学过程看，“角色转换式”的阅读教学方式的实施大体上有三个步骤：

1、角色定位

为了让学生成为富兰克林，教者是这样引导的：首先对富兰克林作了一个简要的介绍和盛赞，引起学生对富兰克林的崇敬之情，随后追问：想不想做富兰克林？其次是在学生的欲望被充分激发出来后，教者顺势提出：今天，我们就做一回伟大的富兰克林，请闭上眼睛……等你再睁开眼睛的时候，你就是富兰克林了。最后是角色确定——让学生真正成为富兰克林，这要有一个反复强化的过程。开始，教者多次随机地与个别学生对话：“富兰克林，你好！”学生回答出“你好”的过程，就是成为富兰克林的过程。此后，教师的导语或与学生的对话都是这样叙述的：“请富兰克林打开课本……”“请问富兰克林……”、“富兰克林，你是……”

2、角色学习

在课堂上，学生为了做好富兰克林，学习的主动性表现的非常鲜明，都急欲把文中富兰克林所做的事变成自己所做的事。此时，为帮助学生学习课文，做好“演员”研读“剧本”的工作，教者又进行了精当的引导：你是怎么做的呢？请各位富兰克林默读课文的第三自然段，用横线画出你观察的句子，用波浪线画出你推测的句子，用圆圈标出你为什么实验的句子。

3、角色交流

学生的角色交流是从关键语句“由此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟悉的放电现象”开始的。

（1）、以读代讲，初读感受：要读好这句话，就要读好哪些地方？（第一层次的读）

（2）、联系“观察”，读中理解：你为什么能这样大胆的做出推测？雷暴和放电有哪些共同现象？有没有感到雷暴就是放电现象？现在是不是有共同现象了？（第二层次的读）

（3）、复述过程，学用语言：请富兰克林把从观察到得出结论的这个过程向大家作个介绍。

（4）、引向深入，个性理解：请问富兰克林，你作了推测后，为什么还要进行实验？别人是什么态度？点出“冷嘲热讽”，扣住“冷嘲热讽”引导学生自由想象别人是如何对富兰克林说的。

之三：过电影式的阅读教学方式

课程标准要求“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“过电影”就是教者创造的能够落实这一要求的又一崭新的阅读教学的方式。《天火之谜》第四自然段的教学过程是这样的：

1、初过电影

教者指名学生朗读剧本（课文第四自然段），要求其他学生听读课文，想象实验的过程。

2、镜头再现

引导交流：留给你印象最深的是哪一个镜头？

3、再过电影

再指名学生朗读课文，其他学生过电影。

4 、描述电影

组织比赛，全班分两大组，讲风筝实验的故事。规则：讲不下去，后面一个人接着讲，哪一组帮助的人最少，哪一组就获得胜利。

5、评议感悟

指导学生抓住有价值的地方进行评议，加深对课文的理解：富兰克林的风筝和平时的风筝有什么不一样？围绕这些发现，你有什么新的问题？从这些为什么中你体会到了什么？