徐根荣评薛法根的《卧薪尝胆》

所以，听了今天薛老师的课，我们可以有这样的启发，新的课标、新的教材、新的理念、新的学习方式……不管有多新，中国传统的语文教学的那些基本的原则、原理、方法，还是应该继承。我想借今天这个机会，谈一些我自己的想法。

比如，刚才谈到的“识字”问题。小学是基础教育，小学语文是基础的基础。小学语文，一方面要学好这个学科，另一方面，学好它会增进其它各个学科的学习。上海过去的教材，识字量比较少，80年代，我当时编的教材一年级第一学期识字量仅仅180个。现在我们一年级第一学期的识字量是465个，一下子提高了很多。识字问题是个大问题。我刚才讲的，由于教育部把教学大纲中“应该以识字为重点”这句话拿掉以后，造成的后果是很严重的。让我们再来看薛老师，他今天教的不是一年级，也不是二年级，而是三年级的学生，用的是江苏教育出版社的教材，我看他今天整个这堂课对识字教学是非常重视的。

一开始，薛老师就说“吴王夫差”的“夫”念第二声，这是音的问题，非常注意；教“越王勾践”时，让小朋友伸出手来写一写。一个注意音，一个注意形。读到第二自然段，当小朋友都读成了“会huì稽”时，薛老师又正音。课标也好，过去的大纲也好，对识字的要求都是要读准字音、认清字形，这非常重要。现在我们的老师在公开场合，说话也好，朗读也好，如果把哪个字的字音读错了，人家肯定会认为你这个人的语文修养有问题。有个教育学院的院长把造诣读成造旨，弄得大家都笑他。因为他是教育学院的院长，把字音都读错了，实在不应该。薛老师整个教学的全过程，对识字教学是非常重视的。后面的“舂米推磨”，不仅要读准，还要知道意思，一个小朋友就把推磨当成了舂米，老师加以指导。薛老师把欺辱、屈辱、耻辱、侮辱等词都放在一起，这几个词中都有个“辱”，让学生加以积累。薛老师对字、词的教学的确是非常重视的。我自己过去在编上海新课改教材的时候，我曾经有个说法，对小学语文来讲，是字词为基础。所以我是非常重视识字、学词的问题。我今天非常高兴能够看到到薛老师对这个问题如此重视。

薛老师直到课的最后，还把建议的“议”和意见的“意”也拿出来讲一讲，这也是识字。而且薛老师讲的非常形象：“建议”是要说出来的，所以“议”是言字旁；“意见”是在心里的，所以是“心”字底。不仅教学生识字，而且教方法、教规律，学生是可以类推的，可以举一反三的。对小学语文教学来讲，它是基础的基础，因此，识字的问题是个大问题，而往往在课堂中看不到重视。而今天的课完全不一样，是将识字教学贯穿始终的。

我们上海二期课改，首先也是拿识字开刀的。因为我们深刻地体会到，小朋友学语文，学母语，学了一年两年还进入不了阅读，这样语文是永远学不好的。因为，学180个生字，两年下来，我们上海一期课改教材小朋友的识字量不过是1023个，1023个识字量，要想顺利进入阅读，困难重重，生字很多，障碍很多。所以，上海这次课程教材改革，要改变这个状况，大大增加识字量。上海提出，两年之内要完全2000个识字量，让学生能够尽早地进入阅读。过去的情况是，低年级识字量太少，到了中年级老师们又感觉识字量太多。低年级的识字量少了，学生不能很快进入阅读，中高年级的识字量多了以后，老师们想把教学的重点由识字转换到阅读更重就很困难，另外还有阅读障碍。现在，我们上海的课程教材改革就是要解决这个问题，在两年里面基本上解决了2000个常用字，学生能够阅读大量的书报、杂志、文章。到了三年级以后完全可以大量阅读了，因为阅读障碍没有了。我们现在上海教材这个编法，到了第七册课文后面不再列出生字表，因为这个时候小朋友的识字量已经超过了2500。超过2500以后，再加上他自己在课外的识字量，每个小朋友不认识的字是不相同的，所以你再统一列出生字表是毫无意义的。所以上海教材从第七册开始，就提出这样一个要求：要求学生自己在阅读课文当中找出不认识的字通过工具或者其它方法来识字，老师在课堂里检查、交流、指导。我觉得重视这个识字，识字是阅读的基础。今天薛老师在这一点上非常重视，这是中国语文教学的一个优秀的传统，是一个宝贵的经验。过去，张致公先生讲，他说：一个人没有三千兵马怎么打仗啊？张先生这句话什么意思啊？就是说你这个人如果不认识3000个常用字的话，你怎么说话？你怎么写文章？你怎么表达？现在上海的新教材出来以后，学校的音乐老师跟我讲，过去给小朋友教歌，歌词里面有很多生字，我总是要先教生字，再教歌，浪费了很多时间。数学老师对我讲，过去我们数学应用题里有很多生字，所以要让学生理解应用题，首先要教生字。思想品德课的老师给我讲，过去我们品德书里都是一个一个小故事，小故事里面有很多生字学生都不认识，都要教，我们的教材里的生字就很少了。所以，这个改革直接推动了小学各个学科的教学。所以我觉得，如果我们有些老师说现在不会教语文的话，你记住了这一点，怎么会不会教呢？在阅读教学中，识字还是一个基本。

另外，我觉得薛老师对读书也是非常重视的。在第一自然段和第二自然段，读的时候都有明确的要求，即吴王和越王原来什么关系，后来又是什么关系？让学生自己读，在读的时候，老师也有指导。现在有些教师不敢指出学生的缺点，学生读了以后总是鼓励“读得好”，对学生的问题不敢指出，不敢指导。薛老师就有指导，第一个小朋友读的时候，我听着就感到拖泥带水，拿腔拿调。薛老师说：“你读得很认真，也很投入，但读书还要有节奏。”接着老师亲自读给他听，经过老师的指点，再听这学生读，果然大不相同了。所以我想，在课堂教学中，不管学生怎么样，只要你有指导，只要有示范，不怕学生不会，不怕学生不会有进步。第二个学生读中有错，许多小朋友都提出来了。我觉得很有意思的一个地方是：那个小朋友把“吴国的谋臣”读成了“吴王的谋臣”，于是别的小朋友就指出来了，听得很好，非常仔细。不过，这里，我倒是有一个想法，我觉得那个读书的小朋友非常聪明，而且我觉得这个小朋友的语感特别好。如果这个教材这里把“吴国”改成“吴王”可能是更好。因为后面是“谋臣”，就是这个吴王的谋臣，“吴王的谋臣”我觉得比“吴国的谋臣”还要好。所以，我们不要看轻小朋友，这个三年级的小朋友很了不起的，他凭着自己的语感这样读的，尽管我们今天其他的同学给他提出了意见，但实际上这个同学不错的。等到两个自然段都读顺了，老师开始要求他们回答前面提出的问题。我现在看到，有些老师也要求学生读，但是往往不充分，没有足够的时间，当中也没有指导，学生读了之后，没有什么提高，往往是读了之后就小组讨论了，就小组学习了，其实课文根本没有读好。我觉得学习语文，把课文读正确，读通顺，读得流畅，这是非常非常重要的。因为你只有把课文读得正确、通顺、流畅，才有可能把课文那些规范的比较优秀的语言内化为自己的语言，否则，怎么可能内化为自己的语言。薛老师今天让学生读，先要自己读。小朋友们一上来很习惯地想齐读，薛老师打断他们，让他们自己读。读中又有指导、有纠正、有示范。然后回答问题。回答问题，其实就是锤炼语言。我们有时候看课，回答问题时，学生只要把这个内容讲一讲，也不管他讲得好不好，这个教学环节就过去了。别忘了我们上的是语文课，学生回答问题的过程中，他的语言的组织，他的用词都是非常要注意的，今天老师的指导是非常到位的。薛老师让学生把文中二王的关系概括出来，这很不容易，这就是在学习语言，把学生学习语言的过程原原本本地呈现在老师们的面前，从讲得不太好，到越讲越好。这又是中国传统语文教学的宝贵经验，语文就是要读书，甚至要熟读成诵。