第一单元教学设计

【总体要求】

１、了解不同风格的小说特点。

《林黛玉进贾府》、《祝福》──现实主义。

《十八岁出远门》──先锋小说。

《人与海》象征的作用。

（注：概念不必讲得太清，主要是教师备课了解，尤其是先锋派小说的特点。）

２、人物形象，人物心理，人物的意义。

３、语言修辞的分析，多元解读，多元有界。

【分课介绍】

林黛玉进贾府

〖要点〗

１、《红楼梦》的相关常识。

２、人物性格的塑造。

３、自主解读鉴赏。

〖课时〗

三课时。

〖步骤〗

第一课时

一、环境描写如何体现荣华富贵

１、贾府外观、与皇家的关系。

２、室内陈设、器物的专有名词语，读者的感觉。

二、王熙凤形象分析

１、先声夺人，戏剧性的出场方式。

２、衣着、专有名词（名牌）铺排的作用。

神态、眼神、描写。

三、引领把握语言修辞

四、作业《我看王熙凤》

第二课时

林黛玉形象刻画及本章节的作用：

１、如履薄冰，结构作用，通过林黛玉的眼睛来观察贾府。陌生感，第一次、新奇、拘谨。

２、心理活动、行为，语言体现人物的什么特点，寄人篱下所显出的自尊、谨慎，知书达理。

３、如何观察贾宝玉，外貌及《西江月》的鉴赏。（作者自况，愤世之言）

第三课时

一、如何体现宝黛的一见钟情（视觉角度的转变，男性视角。）

１、与宝玉相见前宝玉有哪些传闻评价，如何理解。

２、见面时的心理描写，语言描写。

３、鉴赏林黛玉的肖像描写。（“巧笑倩兮，美目盼温兮”异世同工，神韵。）

二、宝玉砸玉行为反映了什么

１、平等思想。

２、女性观念的折射。

三、阅读感言

１、多元解读，言之成理即可。

２、写作上的启示。

祝福

〖要点〗

１、人物形象的祝福典型意义。

２、祥林嫂悲剧的原因。

３、“我”在文中的意义。

４、环境描写，民风民俗与人物事件的关系。

〖步骤〗

第一课时

内容：复述祥林嫂的故事，检测对作品的基本把握，发现盲点。可由学生相互补充，尤其是指出祥林嫂死亡有哪些原因，最根本的原因是什么，有无直接凶手。（每人都是凶手，连“我”都加速了祥林嫂的死亡。）

第二课时

内容：三次外貌描写与经历的关系。

１、第一次：

服饰：时代、地域特点。

白头绳：风俗、寡妇。

顺着眼：性格。

（探究：家庭成员的构成与年龄可折射出祥林嫂怎样的遭遇。）

２、第二次：

精神状态。

（探究：从阿毛故事的叙述中看出了什么？群众如何对待。）

３、第三次，经典描写的鉴赏。

自描、勾灵魂、画眼睛。

（原因探究：丧夫失子、群众的冷漠，歧视，被剥夺祝福权力，柳妈的恐吓，捐门槛的无效。心诚悦服地接受封建礼教，集体无意识。）

第三课时

内容：“我”在文中的意义。

１、“我”是谁：

⑴　由鲁四爷的寒暄分析“新党”与“我”的关系。

⑵　“我”与祥林嫂的对话，对祥林嫂之死的反省。

⑶　“我”对鲁四爷看法。

（参考，可归入“新党”，文化启蒙者，具有人文主义思想，关心同情被侮辱与被损害的祥林嫂，尽力减少精神痛苦，反而将她推向死路，对社会人心有清醒的认识，对鲁四爷及本家群众等隔膜、排斥。在故乡是个“多余”的人。）

２、“我”在文中的作用。

⑴　叙述者，由我进行叙写，自然地呈现对事件的态度。

⑵　不仅通过议论等心理描写直接表现对事件的态度，而且在情节人物的描写过程中也自然流露自己的情感。

第四课时

内容：环境描写，民风民俗的作用。

１、首尾年底的环境描写：

多个感官角度描写，结尾的想象。表面上的热烈。实际上观察的冷峻、疏离感。

２、鲁四老爷书房陈设：

陈腐气息，精神境界，追求，学问等。摆设，“俨然”。

（探究：如何对应他对待祥林嫂的行为。）

３、有哪些关于“祝福”的民俗的描写，对人物情节有何的作用。

（注：并不单纯是作为人物活动的背景，而是介入情节，影响决定了人物性格，祥林嫂参与“祝福”，意味着能够体现，实现自我价值，剥夺了参与“祝福”的权力，意味着被剥夺了做人的尊严，失去了做人的价值，祝福与祥林嫂之死，形成反讽。）

十八岁出门远行

〖目标预设〗

１、通过阅读了解先锋派小说特点。

２、如何通过“我”的感觉体验成人世界。

〖知识和能力〗

１、生动语言的还原，领会叙述特点。

２、心理描写还原。

〖过程与方法〗

１、激活──发现──引领。

２、多元解读，对话。

〖情感态度与价值观〗

１、学会独特地认识世界。

２、激发言语表现的兴趣。

〖课时安排〗

一课时。

〖课外预习〗

１、复述情节；

２、说说困惑；

３、感受语言。

〖教学设想〗

一、导语

先锋作家《活着》《许三观卖血记》《兄弟》。

二、复述故事情节

关节点：

１、问旅店时行人回答的态度，第一次栏车的结果及心理活动，为搭车请司机抽烟及司机的态度及伎俩──人心叵测，人性恶。（旅店的象征）

２、面对哄抢我和司机的不同反应及态度。

司机的最终表现──人的不可理喻，世界的荒诞。

三、学生谈困惑（有哪些不理解）

备要：可将所有不理解的都找出来，不去推测原因，所有的表现引为都是一种现实，一种存在。

提示语：对自己东西遭抢不仅无动于衷，反面似乎很高兴，甚至跳到掠夺者的拖拉机上──这是什么样的人？（成人世界的不可理喻、不正常、不能用逻辑来推理判断，荒谬，世界的荒诞 。）