《赤壁赋》教学设计

【教学目标】

１、疏通文意。

２、体会景、情、理的交融。

３、背诵全文。

【教学重点】

目标２、３。

【教学课时】

两课时。

【教学方式】

点拨。

【教学设想】

１、此文是辞赋，特别注重音韵美，应先向学生讲明这一点，并让学生反复朗读，教师加以指导学生注意韵脚和对偶句。

２、本文有两个主要的特点：一是写景、抒情、议论紧密结合；二是语言优美精练，像意味深长的散文诗。

３、学生阅读时可以分别找出写景、抒情、议论的句子或段落，标出三者转换的句子。结合语境，揣摩语言的精巧。

【教学过程】

第一课时

一、导语设计

“一门三父子，娥眉共比高。”是说宋代著名的散文大家苏荀及其子苏轼、苏辙。今天，学习苏轼的一篇与赤壁有关的作品《赤壁赋》。

１、作者简介：

苏轼（１０３７～１１０１年），字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人，与其父、弟同列“唐宋散文八大家”，后人称之为“三苏”。苏轼一生宦海沉浮、仕途坎坷，自己总结一生为“问余平生功业，黄州惠州澹州”（《自题金山画像》）。但是，他也铸炼了自己宏大旷达的胸怀，追求艺术的人生境界与心灵境界的高度和谐。

２、赋：

介于诗歌与散文之间的一种文体，不同的历史时期，在体制上有所变化，大体经历了汉赋（骚体赋、大赋、抒情小赋）、魏晋时期出现骈赋、唐代格律化的定型出现律赋、宋代出现文赋（散文化）。

二、诵读指导

１、指导学生注意压韵字和换韵情况：

第一段：间、天、然、仙

第二段：桨、光、方

慕、诉、缕、妇

第三段：稀、飞、诗

昌、苍、郎

东、空、雄

鹿、属、粟

穷、终、风

第四段：往、长

瞬、尽

主、取

日、色、竭、适

第五段：酌、藉、白

２、注意字音：

属客（zhǔ） 桂棹（zhào）嫠妇（lí）匏（páo）愀然（qiǎo）舳舻（zhú lú）槊（shuò）扁舟（piān）酾酒（shī）

三、内容简析

１、第一段：

描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风和明月交织，露珠和水色辉映。在这澄清、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。

问题：

⑴　试划分此段的层次：

此段是赋正文前一段简短的叙事。可分为：

第一句，点明时、地、人。

第二、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前的情况。

第四、五、六句，先景后事，月出之后的情况。

⑵　描绘了一个怎样的境界？

明确：一个友人想聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月的舒畅飘逸、超然物外的境界。

⑶　此段的感情色彩以何为主？

明确：喜悦为主。

词语：

属：通“嘱”，劝酒。

少焉：一会儿，不一会儿。

横：笼罩。

如：往。

凌：越过。

冯：通“凭”。

２、第二段：

写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声，箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，嫠妇泣。六个比喻，渲染了箫声的悲凉。主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。

问题：

⑴　此段刻画了怎样的已经？

明确：一个属客之间箫歌互答，悲喜交集的境界。

⑵　此段中的“喜”有何作用？

明确：此段中的“喜”比上段“喜”更甚，与下层转入“悲”形成更大的反差。

⑶　歌词中的“美人”指代什么？歌词表达了主人怎样的情怀？

明确：“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执着态度，坚持对朝廷政事关切热不甘沉沦的情怀。

⑷　作者是怎样描写箫声之悲凉？

明确：作者借助夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低怀的哀音表现得十分形象、真切。

⑸　此段在全文的结构中起了怎样的作用？

明确：转折过度的作用。

词语：

空明：月光下江水明澈。

溯：逆流而上。

和：唱和。

舞、泣：读是使动用法。

第二课时

一、内容简析

１、第三段：

写客人感慨认识声短促无常的悲观情绪。作者接主客问答的方式，抚今追昔，常数对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流失而灰飞烟灭，风流云散，狭隘昂大袄自己贬谪黄州，青春虚度，不禁悲从中来。

问题：

⑴　此段的感情色彩如何？

明确：悲伤。

⑵　“客”是如何阐发当时的情怀的？

明确：“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状，这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，那么默默无闻的平庸之辈就更连影子读不曾晃动一下便悄然消失了。表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。