诗意故都──《故都的秋》课堂艺术新探

生：（大声朗读５～１０段）……

师：好了，大家来看一看这些段落写了些什么。

生：秋蝉，还有秋雨。

师：作者写秋蝉是怎么鸣叫的？

生：“嘶叫的秋蝉”。

师：对，秋蝉在嘶嘶鸣叫。再看秋雨，秋雨是落在哪里了呢？──当然，不用说是落在地上了。但是，这是哪里的地面？

生：北国，故都。

师：对。这北国或者说是故都，以前那可是帝王将相居住的地方啊。现在作者没写帝王将相，而是写了什么人呢？

生：写了“都市闲人”。

师：是啊，以前帝王将相居住的地方，现在成了“都市闲人”游玩的场所，成了寻常百姓的家园。把这些内容连接起来说，能不能说是“嘶嘶秋蝉伴秋雨，飘落寻常百姓家”？

生：正是这样。

师：好了，大家看着黑板上咱们已经整理出来的内容，读一遍试试看。

生：虫唱柳影飞芦花，夜半钟声侵晓茶。

阳光丝丝照破壁，牵牛朵朵蔓草斜。

槐蕊作毯满地铺，竹帚为笔任情画。

嘶嘶秋蝉伴秋雨，飘落寻常百姓家。

师：大家看，像不像一首诗？

生：太像一首诗了！

师：同学们喜欢这首诗吗？

生：喜欢！

师：喜欢这首诗，为什么会不喜欢《故都的秋》这篇文章呢？──这首诗可是大家刚才从这篇文章里找出来的啊！

生：（同学们恍然大悟）是啊，这篇课文原来这么美，这么有诗意，我们早上怎么就没有发现呢？

师：既然大家喜欢这首诗，那咱们就从朗读、体会这首诗的诗意入手，体会《故都的秋》这篇散文优美的诗意吧。下面大家把这首诗和课文的1-10段大声朗读几遍，认真体会其中的诗意。

生：（大声朗读诗句和课文）……

师：好，读过之后咱们再来看看大家一起整理出来的诗句。这八句诗恰好可以成为一首诗，大家能给这首诗命个题目吗？

生：就叫做《故都的秋》吧！

生：叫《故都之秋》更文气，更雅致，更符合这首诗的体裁特点。

师：大家说行不行？行，那就叫做《故都之秋》。细心的同学还会发现：刚才老师在黑板上书写的时候并没有把郁达夫在本文中所写的内容都放进诗中去。那些没有写进去的内容，就算是留给大家的课后作业：根据文中其他一些事物也试着写一首诗──当然，也可以使用已经用过的事物。好，这节课就到这里，下课！

这节课上到这里就结束了。同学们在老师的带领下，一步一步寻找，发现了《故都的秋》这篇散文的优美诗意。值得一提的是，最后下课时留了课后作业，没想到第二天上课前还真有几位学生交上来几首诗。其中，一位叫胡宏远的女生也写了一首《故都之秋》，写得很不错：

西陆蝉声唱，秋雨平明入。

秋声催落蕊，寒色度旧城。

茶香溢古园，枯藤绕幽径。

衣冠今非昔，闲叹故都秋。

这首诗并不押韵，但是符合课文内容，又很有诗意，特别是颔联和颈联的几个动词用得很传神，值得其他同学学习。

还有一位名叫温冉的男生写得也很好。他写的是《故都秋雨》：

秋风瑟瑟秋意凉，秋雨霏霏秋味长。

云卷云舒天外飘，时阴时晴亦沧桑。

貂裘而今如云散，布衣闲人立桥旁。

相逢一笑轻声问，几多冷暖挂心上。

这首诗也是紧扣原文内容，甚至好几处使用了原文的词语，但整首诗意蕴深刻，浑然天成，又合辙押韵，朗朗上口，真是不可多得的好诗！

第二天，我在课堂上把这些诗歌也介绍给了学生，同学们显得格外兴奋。通过阅读这些诗歌，大家对《故都的秋》这篇散文的诗意有了深刻的体验，从此爱读这篇优美的散文了。

【作者感言】

语文课该怎样上，我想课堂上不妨搞些创造性设计。如果每一课都照本宣科地把教参上的内容一股脑儿介绍给学生，恐怕老师自己也会感到味同嚼蜡，没有意思。教郁达夫的《故都的秋》这一课前，我进行了认真备课，鉴于以往的经验，学生不大容易喜欢这篇课文。应该怎样调动学生学习的积极性呢？我对原文内容作了分析，找出了具有诗意的关键词，组成了一首韵味十足的诗歌。这样，课堂上学生就在老师的引导下慢慢发现这篇散文的诗情画意了。学生自己解读出了文章的诗意，他们就会真心地喜欢这篇文章。这就是我设计这节课的初衷。可喜的是，学生课后受到启发，也写出了一些很不错的诗歌，这是值得肯定的。