《学习选取记叙的角度》教学案例

课堂上会出现一些备课时预料不到的问题，比如学生的回答游离于问题之外，学生的提问“出于意料”，如何应对这些使课堂教学顺畅前行，这其实是对教师教学机智的考验。比如有学生对《夫子素描》一文的评价时提出了“对老师是否不够尊重”的问题，这是超出我“预料”的问题，但这个问题是个很有价值的问题，引导学生思考，就得出了“明贬实褒”的答案。这样的课堂“生成”，其实是语文教师的极致之一。

三、对教师“引导者”含义的理解

现在有一种误解，新课程强调学生的自主探究，教师要尽量少讲。这种观点是针对注入式的呆板教学方式提出来的，是很前瞻性的理论。但有的老师却走向了另一个极端，上课不敢“讲”了，该讲的时候也不讲了，整堂课教师起到的是主持人的作用，只是一个劲地鼓励，或者调动一个又一个学生发言“参与”，教师“引导者”的作用消失了。我历来主张，教师就是教师，教师不应只是个“主持人”，还应该有“最终裁度”的作用。不错，教师应该为学生的探究铺台阶搭梯子，但有些问题需要教师“点睛”的时候教师也要敢于大胆地讲。比如关于记叙的视角与角度的关系问题学生是不可能自己搞明白的，教师应该且必须“讲清楚”，这节课我的讲所以所以多了些，也是出于类似的原因。