一堂作文课的启示

又到星期三的作文课，这次作文要求是把你最想写的内容写下来，要注意把内容写具体，把句子写通顺，我和年组的老师商量筹划着，这时数学老师手里抱着一堆亮晶晶的东西气冲冲地走进公室，嘴里嚷着：“快看看，你们班的学生都玩疯了，第一节数学课几个人就在桌下偷偷地玩这溜溜球。”他边说边把这些东西放在桌上，一脸怒气未消的样子。望着这些大小不一、颜色各异的溜溜球，我灵机一闪：“这不是今天习作的内容吗？”

上课了，我笑着拿出一只溜溜球说：“看到这么个小溜溜球在大家手里玩得那么精彩，我也买了一个，今天，我想拜同学们为师学玩溜溜球，行吗？”“啊？”同学们个个目瞪口呆，一幅不信的样子，看我确实是认真的，大家转眼喜笑颜开，教室里顿时热闹起来，一改过去上作文课那沉闷的局面，高兴地拿出了各自的溜溜球。接着，我说：“允许大家玩１０分钟各自带来的溜溜球，但你们要仔细观察，呆会告诉我好吗？”于是学生们如数家珍似的向我介绍了他们手中的溜溜球叫什么名字，不同球各有什么特点。接着，我又说：“听了大家的介绍，老师更想学玩，请大家把各自的绝招展示一下，最好能边表演边介绍，我从中挑个好老师。”在大家的推举下卢恩亮上台教老师，这位平时不太吭声害羞的孩子，一改常态，手把手地教起了我，其他同学也不甘寂寞，为我加油，不断提醒我玩球的技巧，说实在的，在学习的过程中，我被孩子们不厌其烦，耐心的劲儿过感动。

第二节课，同学们个个埋头疾书，描写他们心爱的溜溜球，描述他们如何教老师玩溜溜球那兴奋的心情.学生作文,有的从事情经过入手《我第一次当老师》、《一件有趣的事》、《我教老师玩溜溜球》；有的从事情结果入手《有趣的溜溜球》、《难忘的一次习作课》；有的从事情结果入手《我学会了玩溜溜球》。习作草稿本收齐，一篇篇精彩的习作呈现在我的面前。

“他熟练地把手一挥，向上一提，‘二度空间’在他的手中乖乖地进入睡眠状态。”“我最拿手的是‘空中飞人’，先让球进入睡眠状态，然后迅速地将手从球下绕过，再用劲一甩，将球抛出，使球飞出去又立刻反弹回来。”“没想到，老师把球扔斜了，求没在尽头转动，上下弹跳了几下就停了下来，大家急了，争着给老师出指点。”

欣赏着学生们的一篇篇佳作，我心里不由感慨，习作指导固然需要老师向学生指点，习作要旨，指导的目的在于启发学生捕捉新颖独特的材料。因而，指导的优劣，不在于写作知识讲授得如何准确，也不在于技能训练如何有序。重要的是学生要有真切的生活体验，为了开拓学生的生活空间，语文老师应以多种方式，多种形式开展活动，尽可能让学生的生活丰富起来，使他们记忆的宝库充盈起来。写起作文有话可说，否则老师讲得口干舌燥，学生也可能写不出几行字。相反，如果他们有了真切的生活体验，老师只要三言两语的指导，他们变会“下笔如有神”。不会写出千篇一律的文章。

作为一线教师，应该在工作中自觉实践新课标，新课程所呈现的新观念，抓住写作机遇给学生提供我手写我心的机会，让我们的课堂焕发出勃勃生机。