作文指导百法（八十三）

83．学会把自己“摆进”文章中

小学生，主要学写的是记叙文。而记叙文又要求必须写真人实事， 真景实物，即写自己看到的、听到的、想到的内容或自己亲身经历的事情。这就涉及到自己在文章中的位置的问题。 写自己的亲身经历（包括自己所做或经受过的事情），“我”就是 文章中的主要线索，就是文章中的主人公（或主要人物之一）。因此， 文章中自然少不了“我”。同学们写这类文章，也不容易将“我”丢掉。 而在写自己看到的、听到的、想到的内容时：由于“我”居于文章 中的次要地位，已不再是文中的主要人物和记叙的核心。因此，同学们 往往忽略“我”的作用，甚至把“我”从文章中“抠”去，省略不写。这是极为错误的。 如，有的同学在写《我的老师》一文时，把老师的优点写得很充分，但是没有把作者自己和被写人（即老师）这种关系用事实表现出来—— 这位老师对“我”怎么样，有过什么接触、帮助，全文一字不提。这样 纯客观地来写一个人物，是不近情理的；“我”在文章中不出头露面， 也不会很好地写出老师在学生中的良好反映，尤其不切合文题中的“我” 字。

大家再读读下面这篇短文，想想本文在写法上是不是也存在这方面 的问题：

添嘴巴

今天上午第一节课，老师走进教室说：“今天咱们来玩一个添嘴巴 的游戏。”老师先在小黑板上画了一个娃娃头，这个娃娃黑黑的头发， 大大的眼睛，小小的鼻头，可惜就是没有嘴巴。老师说：“谁能把娃娃 的嘴添上？”郭岩第一个把手举了起来。老师先叫郭岩出来，用布把他 的眼睛蒙住，把他带到小黑板前。郭岩转了三圈后，拿起笔把嘴添在了 右腮帮子上，同学们都哈哈大笑起来。老师又叫了几个同学，这几个同 学有的把嘴添在了腮帮子上，有的把嘴添在了眉毛上，还有的把嘴添在了脸的外边，教室里笑声不断。 这时，老师说话了：“你们要动脑筋，不能瞎添。谁保证能把嘴巴添在合适的地方？”同学们都争先恐后地把手举起来。老师叫了王壮。 只见王壮走到小黑板前，转了三圈，但是很慢。他又用手在黑板上摸来 摸去，找到了中心点，用笔在鼻子处点了一下，好象觉得不对，又往下 移了一些，把嘴添在了鼻子的下面。这时，教室里响起了一阵掌声，一 片欢声笑语??

这篇短文写得很朴实、流畅，只是没有把“我”摆进文章中。“我” 尽管没有亲自到小黑板前去“添嘴巴”，可是参与了这个活动，活动中 也一定会有所表现、感受。而这些，文中只字未写，作者真成了“隔岸 观火”啦。

在写自己看到的、听到的、想到的内容时：“我”尽管居于文章中 的次要地位，但毕竟是文章中的重要线索，是文章内容的见证人；尽管“我”是文中的次要人物，但对渲染气氛、刻画主要人物的形象，却起着极为重要的烘托、陪衬作用；更何况全文要表达的总是“我”的喜怒 爱憎的情感。因此作文时，一定要学会把“我”摆进文章之中。记叙文 中，如若通篇不露一个“我”字，一般说来，这算不上是好文章。

【思考练习】

（1）写记叙文，为什么要学会把“我”摆进文章之中？为什么通篇 不露一个“我”字的文章，一般算不上是好文章？

（2）修改《添嘴巴》一文，把“我”摆进文章中。

七、认真锤炼语言

语言是文章表现形式要素之一。作者记叙的内容和要表达的思想感 情，都要通过语言这一载体来显现；文章好与坏，给人的第一感觉便是 语言的质量如何。足见，语言质量的高与低，仍然直接关系到文章的成败与优劣。 俄国人说：“语言不是蜜，但是可以粘住一切。”如何让语言牢牢粘住读者呢？这就需要我们反复琢磨，精心锤炼语言，在把语言写生动、 简练、明白等方面狠下一番功夫。