教师——从事即兴创作的艺术家——即兴作文教学片断简录---笑

教师——从事即兴创作的艺术家——即兴作文教学片断简录

某日，临时决定去学习T老师的随堂教学。当我“尾随”至教室时，T老师发现了我，并遗憾地告诉我，他这节课只是准备作个测验。我正尴尬，T老师见我面有憾意，便双手一搓，干脆，讲堂作文课吧。我也教了几年语文，平时讲公开，最怕的就是作文课。“作文啊？”我小心翼翼地问他。没错，作文，只是也没有准备，还请多多指教！T教师答得爽快，没有一丝紧张与无措。于是，我怀着好奇心坐在了教室后排宽敞的过道上。也许是我过于拘谨的坐相让同学们觉得可笑，或者已经意识到原定的测验不能如期进行，他们一边鼓掌，一边冲着我憨憨的笑着。我感觉空气十分活跃，心中的期待也逐渐升级。

开课了，T老师并没有传统地进行“开场仪式”，而是用他的“掩饰不住的”在我看来是“诡异”的笑容再次提升了同学们的好奇心。以下，是我摘录的几个教学片断。

片断一：“开场白”

师：（微笑着）同学们，现在我们上作文课。

生：（齐声）哇，好耶……（教室里沸腾起来了，学生们顿时兴奋起来，脸上充满了掩饰不住的笑容。）

我觉得很奇怪，学生们怎么对作文课那么有兴趣？

师：（停顿。以迷惑的眼神看着雀跃的学生）你们笑什么？

生：因为要上作文课呀！高兴呢！

生：对，我们喜欢作文课，作文课有意思！

师：哦，我明白了。看样子你们是想写作文了。说吧，写什么？

生：（七嘴八舌）写人，写老师，写父母……

生：随便啦……不如写景，写春游……

生：写事吧，写身边的事……

我很惊讶，当我听到T老师问学生“写什么”的时候，我觉得简直不可思议，这也成？要知道，这可是即兴的啊，万一学生选出的题材难写难“教”的，那该如何是好？更让我吃惊的是学生们竟然每个人都那么自然地说出自己的想法，对老师的“民主政策”竟然一点异外之感都没表现出来！看得出，这样的即兴教学对于T老师来说已非罕事。想想我们好多老师的作文教学，不敢轻易挑战即兴和自身的“下水”能力，历来就是简心准备后把学生塞进“框框”里面，“教”出来的课堂效果与学生的“作品”也缺乏那份自然与真实，仅仅是从“看着仿写”走向了“框着填写”。

片断二：引子

（学生在把自己能想到的作文题材说得差不多的时候，T老师伸出双手，在空中划了一个优美的合唱收声动作，课堂渐渐平静下来。）

师：同学的意见都很好，看得出来，你们想写的东西很多，我也不知道该让你们写点什么了。这样吧，我们还是采用民主集中制，我把你们想写的归纳一下，然后，大家来选一个。（转身，板书：“人”、“景”、“身边的事”）

生：……（有的窃窃私语，有的咬着笔尖，蓄势待发。）

师：同时，既然是民主制，那我也得想投一票。今天看大家这么开心，笑得这么灿烂，那么我有一个提议——（板书：“笑”）

好一个美丽的陷井！此情此景，如果我是学生，想要选择肯定是符合现在气氛的题材——“笑”。我想，如果不是精心准备，T老师应该是现在才真正确定这堂作文课的主题。学生们脸上的笑容，给了T老师最为及时的支持与启发。我终于明白，如果说老师是艺术家的话，那么，学生便是灵感的源泉，是灵感的触动者！

果然，当T老师转过身来的时候……

生：写“笑”，就写“笑”！

生：T老师，我们写你选的题目……

师：为什么呢？这个“笑”就那么好写？

生：……（忽然平静。学生们显然没有想过应该怎么来写，只是在不自觉中把自己的情绪之绳塞进了老师的手中）

短暂的“冷场”之后，不少学生突然醒悟……

生：我们喜欢笑，笑代表开心嘛，所以就喜欢写。

生：对，我们现在就很开心嘛，每个人的笑都不同，要写的多着呢……

生：T老师，就写“笑”吧，我们能写好！

师：好好。那就这么决定罗？

生：耶！好耶！（课堂再次沸腾，学生们脸上露出胜利的笑容，不少人跃跃欲试）

师：不过，在写之前，你们得先回答我一个问题：你们刚才为什么那么开心？笑什么呢？（怎么一个问题问两遍？是不是T老师糊了？）

生：写作文嘛，我们喜欢上作文课……

师：那现在为什么有的同学也笑得那么开心呢？（又是相同一问！）

生：因为我们要写“笑”了，真有意思。

生：因为，您让我们写我们想写的，当然高兴！

到现在，我通过学生的回答我才明白，T老师并不是健忘，他的三次提问是在给学生引路，作文教学早已拉开序幕，而我差点把它当作开场白！

师：哦，原来这样。你们争取到了写作文的主动权，应该笑！我支持你们，先笑三十秒吧！（说完这话，学生们的细胞再次沸腾，教室里充满了快活的空气。T老师也忍不将笑容在脸上扩散开来。）

突然，T老师收住了笑容，摆出了一幅猛然醒悟而又疑惑的表情……

师：噫，我怎么也跟着你们瞎笑哟？我笑什么？我有什么值得开心的，我又不写作文？谁来帮我解解这个迷？（这样一说，学生们像服了兴奋剂一样，把手举得老高，不少学生的屁股早就抬高了凳子。此时此刻，他们与T老师的距离顶多只能用纳米来计量了……）

生：老师，你看我们开心你也开心嘛！

生：对，这也是喜悦的笑，看到了希望时的满足的笑容……

……

到目前为此，T老师其实已经引导着同学们完成了一篇简单的作文：笑声在老师与学生无间的交流中荡漾！

片断三：携领

在T老师一步一步的引导下，该班的学生渐渐地说出了不同人的笑容，有父母的，有兄弟姐妹的，有同学朋友的；也把他们在不同情况下的笑一一进行了描绘，有开心时的灿烂的笑，有含着泪珠的笑，有成功的喜悦的笑，有失落的无奈的苦笑……

师：看样子我们身边的该笑人该笑的事都“笑”完了，（学生眼中闪烁着兴奋），我们该总结一下了。（板书：什么人在什么情况下有什么样的笑）。现在，请同学们选取一个你最熟悉的人，以他（她）在某种情况下的笑为线索，写一篇记叙文。

没想到看似无从下笔的题材竟被T老师总结得如此简练而又精辟，单就“笑”而作文，显然已失去太大的意义（该班学生刚学完一篇专写笑的说明文）。而把它作为线索来写，无疑是要让“笑”更赋有人性与生命，是要让它在关键时刻显出它的画龙点睛的作用！

这堂课的效果是显而易见的。T老师的教学给了我莫大的启迪，我终于明白，作为一名教师，首先得有一颗爱心，一颗爱同志爱学生的炽热的心，还得有敏锐的头脑与沉着的举动，更重要的，他应该是一个功底扎实的魔术师，一个敢于进行即兴创作的艺术家，一个情感丰富的指挥家！