一次心理描写片段训练课例的反思

现在许多学生普遍怕写作文，一提到作文，往往退避三舍。写作时，有的抓耳挠腮，有的愁眉苦脸，直到交作文时，才东拼西凑，搜肠刮肚“挤”出三五百字，敷衍了事。这样写出的文章，结构上层次不清，感情上苍白无力，立意上流于平庸。怎样才能使学生不再怕作文呢？我觉得，兴趣是最好的老师。学生怕写作文，主要是认为自己写不出好文章来，越写不出好作文就越发不想写，越不想写就越对作文不感兴趣，因而，激发和培养学生的作文兴趣成了作文教学的头等大事。那么，应如何适当地激发和培养学生的写作兴趣呢？我想以我做的一次心理描写片段训练的作文课为例，来谈谈自己在培养学生写作兴趣方面的体会。

教学环节一、巧设悬念 激发情趣

上课了，我拿着一本鲜红的荣誉证书，走进教室，我一进教室，同学们立即鸦雀无声，注意力都转向了我手中的证书上，我扬着手上的证书微笑地看着大家。同学们小声猜测着：

“这是谁的？”

“肯定是好学生的！”

“肯定不是我的，我最近没参加什么比赛”

……

面对同学们的猜测，我不急于揭开谜底，而对他们说：“同学们，我手中的证书就是我们在坐的同学的，可能就是你的，你想知道到底是谁的吗？”

“想！”同学们异口同声地回答到。

“有多想？”我追问道。

有的同学说“迫不急待”，有的同学说“急不可耐”，有的同学说好像迷宫探宝一样兴奋和紧张。

教学环节二、调动激情 初次练兵

看到学生说得差不多了，我再次吊了一下他们的胃口说：“同学们，把你们此时心中想的写出来，看谁写得好，我们就请他第一个来揭谜底，好不好？”

很多学生马上拿出笔和作文本，凝神思索起来。

因为有了刚才的心理体验，同学们写起来比较迅速，10分钟，很多同学都住笔了。

“谁愿意把你的作品与大家交流呢？”很多同学举起了手，个别没写完的同学也在奋笔疾书。

我找了几位同学来读，他们大体上都用“我好着急，”“我太好奇了”，“我真想马上知道答案”，“我多希望证书是我的呀”等来表达自己的心情，比较空洞。这也难怪，因为在平时的写作中，同学们的心理描写也是一个弱项，所以训练心理描写就是本节课的目标。

学生读完后，我并没有着急点评，而是让同学们找他们作品中的亮点，说说好在哪里。比如有的词语用得好，有的语句描写得细腻，有的修辞用得好，等等。

教学环节三、适时指点 明了方法

我根据同学们的点评，归纳描写心理的常用的五种方法，用来引导同学们的写作，这五种方法是：内心独白、幻觉描写、环境描写、言行描写、修辞描写。（投影展示）

以描写一名学生在老师宣布考试成绩时的心理活动为例，可以用以下几种方法。（投影展示）

例一：内心独白

我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！

例二：幻觉描写

我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。

例三：环境描写

天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

例四：言行描写

试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48， 可怜的“48”，我“唉”了一声便瘫在桌上。

例五：修辞描写

我极想打开试卷，可又怕自己看见可怕的结果，就像一个渴睡的人，极想揭开床上的毛毯，又怕钻出一条响尾蛇一样。

因为同学们都有过类似经历，我让同学们用心去体会例文中所体现的心理感受，能否表达当时的内心活动。选 择你最喜欢的表达形式，来说一说你曾经发生过的类似事例，当时的心情是怎样的。

教学环节四：已获经验 再次练兵

进行方法指导之后，再次让学生动笔重新表达刚才的心理，这次学生们有了心理体验和描写方法了，写起来顺畅多了，不一会，纷纷举手要求展示，这里择几篇展现给大家。

之一：“老师拿着一本鲜红的荣誉证书走进教室，同学们纷纷猜测幸运该莅临在谁的头上，可是老师偏偏不肯揭晓谜底，急得我是抓耳挠腮没办法。

望着那鲜红的证书，我多想变成一把金钥匙，去打开那两扇厚重的朱红色的大门，去登堂入室，看看里面装着什么样的神奇。”

之二：“上课了，教师满眼装着神秘，手里拿着一本鲜红的荣誉证书，走进教室。

啊！证书，它像磁石一样吸引了我们众多的目光，我多想有孙悟空的火眼金睛，或者是高科技的透视眼，把答案看个水落石出。”

之三：“看着老师手中拿的证书，我在暗暗祈祷，愿幸运之神降临在我的头上吧。虽然我最近不够努力，成绩有些下滑，或许我不配得到这个证书，但我真的希望有一个胜利，哪怕是一个小小的成绩来提升自己的信心，我以后一定会努力的。”

之四：那鲜红的证书，仿佛是一簇火焰，燃起我们很多希望。假如这个证书是我的该多好啊，我仿佛看到老师赞许的目光、爸妈的物质奖励和同学们羡慕的眼神，那是一个美！嘻嘻，虚荣心，谁没有呢。

在这些同学展示的过程中，掌声不断。获得掌声的同学，脸上洋溢着自豪的微笑。

教学环节五：提开谜底，引发思考

我请同学们评出他们认为写得最好的同学，来揭开谜底。这位同学兴奋地走上讲台，打开证书，证书上写着： “奖给我的学生，这是老师为你们准备的二十年后活出自我的预约奖。”这个同学看后，表情也由兴奋变成深思，她默默地把证书传给同学们，同学们传阅着证书，兴奋的课堂变得静静的，我知道，同学们读懂了我的用意。

我说：“同学们，从现在往后的二十年，是你们人生中最瑰丽的一段历程，也是最关键的一段，它包含着升学、择业、立业、成家等一系列的人生大事，希望同学们认真思考人生，用踏实、勤奋去实现人生的价值和意义，不在于权位高低，重要的是活出自我的价值。到时候，老师愿意再做三十份这样的证书颁发给你们，来祝贺你们的成功。”教室里响起热烈的掌声，同学们脸上洋溢着自信与激动。

这节课上我看到，连平时最怕写作文的同学也积极地完成了任务，而且还要求展示，获得了很多掌声。由此我想到了，学生写作水平难以提高的最根本原因，是学生对作文感到枯燥，没兴趣。我们要相信，学生的写作潜能是非常大的，好比地壳里的熔岩，洋溢着滚烫滚烫的热情，一旦能找到厚积之隅、薄发之处，适当来一点“促动”，那潜在的能量便会源源不断地喷涌出来。而兴趣，正是厚积薄发的突破口和内驱力。

那么如何提高学生对作文写作的兴趣呢，我认为：

一、创新课堂是提高兴趣的前提

我们总在提创新课堂，但真正的创新起来是非常难的，需要我们做出很多大胆的设想和艰苦的努力。

因为我摸透了学生的心理，知道他们每个人都是渴望成功的，所以这节课我以证书设悬念来开头，一下子把学生带进课堂，首先活跃了学生的思维和课堂气氛，提高了学生参与的积极性，学生有了好奇心，有了心理期望，也就有了兴趣，这在写作活动之前就具有导向作用，在写作活动过程中也容易产生积极的、愉悦的情绪体验。悬念直到最终被揭开，又再度引起学生的深度思索，这使整个课堂始终牵引着学生的兴趣，使他们怀着探究的心情去不断深入。可见好的课堂设计就是学生兴趣的牵引力，能带着学生在知识的海洋中愉悦地遨游。

二、激励肯定是推动兴趣的加油站

学生做得好与差不是教师评价的重点，而是我们指导方法的台阶。我引导学生相互找写作中的亮点，哪怕一个词、一句话、一个修辞，都能增强了受评价者的自信心，提高了写作兴趣。而激情的课堂、热烈的掌声，更能引起学生的热情和极强的满足感。

我认为教师的角色应由过去的课堂主宰者转化为学生发展的合作者、鼓励者和引导者。从学习情感上讲，教师有效的价值引导和不断的成功激励，是学生求知欲和创造欲不断得以满足的前提，只有这样，学生的写作才会变得积极、主动、自信。

三、指导方法是实践兴趣的依托

我在第三环节设计了方法指导，因为我觉得一节课光有热闹和激情是不够的，学生们要想写出高水平的作文，还要有“法”可依。我选择了学生们常有的经验和感受为例，进行方法指导，更易引起学生的共鸣，也更易于他们理解这些“法”，并把它们贯彻到写作中去。

四、启发哲思是课堂兴趣的升华

朱自清先生说过，“作文说是做人的训练也无不可”。教作文,就是教做人。新课程标准对作文也提出了明确要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；作文教学过程除了传授知识和写作技巧能力，更是不断帮助学生加深对社会、人生、大自然的认识、理解、思考的过程，不断用美的情操陶冶学生，完善学生的人格，培养学生的审美感悟能力，培育创新精神，激发人文精神的过程。

在现今，独生子女养尊处优和拜金主义的影响，人生目标的散漫使许多学生虚以待日、空乏无聊，因而重塑他们正确的人生观念、自我意识极为重要。所以我在课堂的结语中鼓励他们树立自己的人生目标，激励他们向前走，可能这些话语对他们某些人一生都有意义。启发他们进行人生的思索，升华他们的思想，这可能比课堂本身更重要。

总之，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”实践证明，学生是可以写好作文的，只要能激发他们的兴趣，他们就会敞开心胸，用手中的笔创造出一片“姹紫嫣红”的作文新天地。