扩充　强调　描写　联想——具体说写句子四法

扩充强调描写联想——具体说写句子四法

龙岩市普教室谭旭耀

小学生说话或习作时，经常内容不具体。这是多年来一直困扰着广大师生的难题之一。究其根源，则是老师们在平时教学中，往往只注重段与篇的讲解与指导，忽视句子教学的缘故。总以为段与篇的问题解决了，何愁说写不好句子。而把“说话要一句一句地说，写文章要一句一句地写”这一最简单的道理忽略了。众所周知，句子是由词或短语构成的表达一个完整意思的语言单位，若不把这一语言单位说写具体，又如何能把一段话或一篇短文说写具体呢？又如何提高小学生的语文素质呢? 本文试就具体说写句子作一探讨，借此抛砖引玉。

一、扩充法

扩充法，即教师引导学生对原句的各个主要词语提出问题加以思考，再分别予以扩充，使句子的表达更具体的方法。

如原句：星星亮。教师引导学生抓住句中的主要词语“星星”、“亮”思考“多少的星星”、“星星怎么亮”、“亮得怎样”等，让学生逐一讨论后，分别在“星星”与“亮”的前后加上表示数量、形态、程度的词语。学生就有可能这样说写：①满天的星星亮得人们不知往哪儿瞧。②满天的星星一闪一闪的，亮得人们眼花缭乱。③满天的星星一闪一闪，亮得人们眼花缭乱，不知该往哪儿瞧好。

再如原句：王建把虾放进玻璃缸里。教师引导学生抓住句中的主要词语“虾”、“放进”、“玻璃缸”思考和讨论“几只怎样的虾” 、“怎样放进的”、“怎样的玻璃缸”等，引导学生分别从数量、颜色、形状等方面加以扩充。学生就有可能这样就说：①王建把一只虾小心地放进一口玻璃缸里。②王建把一只青灰色的虾小心地放进一口盛满水的玻璃缸里。②王建把一只青灰色的大虾小心翼翼地放进一口圆形透明的盛满水的玻璃缸里。

教师在运用扩充法时应注意两点：一是要让学生在充分思考、讨论的基础上，按先个别（主要词）再整体（句），先说后写的顺序进行扩充，切忌讲解语法知识及相关术语；二是要注重评点导向，引导学生灵活运用平时积累的知识和表象，准确地扩充主要词语，使句子的表达逐步趋向完整、具体。

二、强调法

强调法，即教师引导学生对原句中的某一因素（或某一方面）的发展过程加以强调，以便句子表达得更具体的方法。

如原句：他写字。教师引导学生抓住原句中“写”这一表示动作的词语进行探讨，对“写”的前后过程加以强调，使动作形成过程充分地显现出来。学生在思索讨论后，把原句改成：他从讲台桌上的粉笔盒里拿出一枝白粉笔，转过身去面对黑板，抬起右臂，一笔一划地工工整整地写上一个“盆”字。这样，就把“拿、转、抬、写”这一写字的过程说写具体了。

再如原句：李明冷冷地说：“我不知道！”教师引导学生抓住原句中“冷冷”这一表示人物表情的词语，思考“冷冷”在人物的行为上应有哪些具体表现，对“冷冷”的情态加以强调，使原句中人物情态的发展过程充分显现出来。学生在思考讨论后，把原句改写成：李明听了，把脖子一扭，嘴唇一撇，鼻子“哼哼”两声，冷冷地说：“我不知道！”这样，就把“脖子一扭——嘴唇一撇——鼻子哼哼”这一“冷冷”情态的过程具体化为动作（扭、撇）和声响（哼哼）了，让人更加真切具体地感受到李明那不屑一顾、冷淡的态度。

教师在运用强调法时，必须注意引导学生紧扣原句中人物的外在行为或内在情态的某一方面的发展过程进行强调，切勿贪大求全，以免旁生枝节而弄巧成拙，影响语句的连贯性或改变了句子的原意。

三、描写法

描写法，即教师引导学生把记叙形式的原句改写成描写形式的句子，使句子表达得更具体的方法。

如原句：我把西瓜切成两半，吃了起来。老师引导学生思考应该从哪些方面说写才能具体体现西瓜的形态和人们吃西瓜时的感觉，让学生抓住西瓜的“颜色”、“滋味”和人们的“感觉”等方面展开讨论，把原句改成：我一刀切下去，青皮、红瓤、黑籽的大西瓜一分两半，一勺挖了一块深红瓜瓤放进嘴里，只觉得凉丝丝、甜津津的，顿时，浑身的热气全都消失了。这样，就把西瓜的颜色（青皮、红瓤、黑籽）和滋味（甜津津）以及人们吃西瓜时的感觉（凉丝丝、浑身热气全消失）描写具体了。

再如原句：小弟弟多可爱啊！老师引导学生思考从哪些方面说写才能具体地体现小弟弟的可爱。在学生讨论和认定从小弟弟的“外貌”、“衣着”、“行为”、“语言”等方面可体现后，让学生抓住某一方面具体描写。如抓住“外貌”，可把原句改成：小弟弟那粉红色的脸上，一对水灵灵的大眼睛滴溜溜地转，总是露出好奇的眼光东瞧西看；一张小嘴整天合不拢，老是七问八问，刨根究底地缠得你脱不开身；胖嘟嘟的双腮上，点着两个深深的酒窝，就是在哭的时候，别人还以为他在嘿嘿地笑哩！多么可爱的小弟弟啊！这样，抓住小弟弟脸、眼睛、嘴、酒窝等特点具体地描写，就把小弟弟可爱的样子说写具体了。

教师在运用描写法时，应注意由浅入深，由易到难，应先从学生身边的熟知的日常家庭生活中的人和事入手，打好运用描写的基础后，再逐步扩展到学校生活与社会生活中的人和事。

四、联想法

联想法，即教师引导学生抓住原句中某一情节展开想象或猜想，补充原句，使原句表达得更具体的方法。

如原句：老师看了李明的作业，满意地笑了。教师引导学生抓住“老师看作业”这一情节，让学生想象老师看作业时可能有的动作、神态、语言以及心理活动等，再补充到句子中去，把原句改成：老师仔细看了一遍李明的作业，点了点头，面上露出微笑，嘴里发出“啧啧”的赞许声，仿佛在说：“这字写得多么工整，这答案是多么准确，真是太令人满意了！”这样，通过想象，就把句子说写具体了。

再如原句：每当回到老家，我总感到有一肚子的话要对奶奶说，但总是叫了声“奶奶”，就再也说不出话来了。教师引导学生抓住“说不出话来”这一情节，让学生去猜想是什么原因使我说不出话来，再补充到句子中去，把原句改成：每当回到老家，我总感到有一肚子的话要对奶奶说，可是当我一眼看到奶奶时，不知为什么只叫了一声“奶奶”，就什么话也说不出来了。这也许是 激烈的心跳，紧锁住我的口吧；也许是激动的泪花，淹没了心中的千言万语；也许这一声“奶奶”，抵得上人间最美丽动听的语言吧!这样，通过猜想，就把句子说写具体了。教师在运用联想法时，必须注意引导学生在理解原句意思的基础上，先对产生这一情节的原因、过程进行合理地揣摩，再进行丰富的想象或猜想。这样的联想，才合情合理，才有真情实感。

教师在运用上述四法指导时，要循序渐进，逐步提高。相对而言，“扩充法”和“强调法”，学生掌握起来较为容易；“描写法”和“联想法”，学生掌握起来较为困难。教师要在学生较为熟练地运用好前两法的基础上再指导学生逐一运用后两法。切勿求全求快，四法齐上，否则将欲速而不达，炒夹生饭。当学生逐一会运用上述四法之后，再要求学生根据说写的需要，分别或综合地灵活运用四法，把句子说写得具体连贯。