小学中高年级学生校园生活作文实践与研究结题报告

小学中高年级学生校园生活作文实践与研究结题报告

高境镇第三小学 宣丽蓉 冯晓凌 沈小英 周春梅

执笔：宣丽蓉

一、问题的提出：

作文教学是对学生语文综合能力的培养，也是语文教学最重要的一环，但长期以来作文教学费时多、效果差的现象一直没有得到根本改善。究其原因是多方面的：有传统的作文教学忽视了学生的主体特征，每次习作都起于书上的命题，囿于老师的指导，终止于老师的批改；有学生局限于教师的“中心明确，思想健康”这一作文观念；有教师对儿童认识周围世界的主体活动研究不够，对儿童已有的认识向文章的转化过程缺乏探讨，对儿童的主导生活及情感特征没有系统地把握.一句话，由于小学作文教学不注意联系现实生活、机械依纲据本、指导评价脱节等诸多原因。导致了教师难教，学生怕写的作文教学现实。小学生阅历及生活实践的浮浅贫乏，掌握运用语言的能力相对较低，限制了学生选择组织材料、遣词造句的整体水平。作文教改既是语文教改的重点之一，也是语文教改的难点所在。

随着《语文课程标准》的学习和实践，我们开始思考和研究如何贯彻“新课标”提出的“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“珍视个人的独特感受”等要求。针对这一大好契机。根据多年来积累的经验，我们觉得校园生活作文是个很好的突破口。因为学生的大部分时间是在校园里度过的。校园就像个小社会，学生的喜怒哀乐，成长的点点滴滴都与校园生活息息相关。这为作文教学研究提供了很多好的素材，搭建了十分有利的舞台。让学生即时的再现事情的过程，对老师的写作指导和思想教育的提升都是非常有效的。

二、研究概况

（一）概念的界定

小学校园生活作文教学是指将学校的校园文化和学生的校园生活纳入作文教学视野，随时发生，随时写作，并根据不同题材和类型对有一定写作基础的小学中高年级学生进行针对性作文写作指导的一种教学方式。

（二）研究的目标

从“校园生活”入手进行作文教学设计，采用多种方法和手段，促进学生“关注生活，自主感受”，努力体现“学生为本，兴趣为主，生活为实，实践为主”的现代教育观念。引导学生开阔思路，让他们不拘形式地自由表达在校园生活中的见闻、感受和想像，力求将校园生活融入作文课堂，让作文进入学生生活，并以校园生活作文教学为载体来推动学生综合素质的全面发展。真正达到生活与写作地同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论中求真人的目标服务。

（三）研究的方法

研究前期：主要采用谈话、观察、调查、文献资料等研究方法。针对所研究的 “校园生活作文”的状况通过书刊进行文献调查，确定自己研究的内容。

研究实施阶段：主要采用行动研究法。从实际工作面临的困难中确定课题，制定方案，成立研究小组，按计划采取实际步骤，搜集研究的资料，多角度地观察，全面把握行动的过程，并对行为的效果进行反思。

研究总结阶段：主要采用经验总结法。依据一定的价值取向，对一段时期的研究工作进行回溯性的总结，将感性认识上升为理性认识，从中探索规律。

（四）研究的步骤

1、准备阶段（2006.9～2006.10）

（1） 收集资料、找孩子交流、观察，对学生作文现状进行调查分析。

（2） 学习相关理论。

2、实施阶段(2006.11～2007.4)

（1） 开展校园生活作文的方法与途径的研究。根据“生活教育”的基本原理结合学生校园生活的特点寻找有效策略。

（2） 对校园生活作文的实施有效性评价研究。

3、总结阶段(2007.5～2007.6)

（1）、整理资料，总结经验。

（2）、撰写论文。

三、小学生校园生活作文的实践与研究过程：

（一）校园生活作文内容的建构

学生作文应该是学生生活内容的真实反映，校园是学生主要的生活场所，校园的生活又是如此的丰富多彩，这样能使学生的写作变得兴趣盎然而不是枯燥无味，我们在研究把校园作文引入作文教学视野的策略时，强调从校园生活出发，构建作文内容系列。

1、校园生活作文教学的意义

校园生活是学生生活的一部分，《语文新课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”校园生活作文是个很好的突破口，学生的大部分时间是在校园里度过的。校园就像个小社会，学生的喜怒哀乐，成长的点点滴滴都与校园生活息息相关。这为写作提供了很好的素材，搭建了十分有利的舞台。让学生以文字阐述所见、所闻、所感，运用一定写作方法，更能激发学生的主动意识。

作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文须经历一个“物”（客观事物）——“情”、“识”（观念情感、认识水平）——“辞”（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生校园生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在研究实践中着力解放学生的时间、空间，让学生以校园生活为课堂，去享受校园生活的快乐，热爱校园生活，这样，我们才能从文中见“人”。

2、校园生活作文内容系列的来源

走进校园生活，积累写作素材 。“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。在校园生活作文的研究中，我们注重把学生的目光引向校园生活，指导学生做积累素材的有心人。

来源之一——班级生活

（1）班级现象的探讨

班级是个小社会，中、高年级的学生对外界的新鲜事物特别敏感，社会上流行什么，班级就会掀起什么高潮，这触动了我们学生对一些现象的思考和再现。

如：热衷于看漫画书，而不愿阅读文艺类的书，这对我们的学习、成长有利吗？

学生爱好收集各类小卡片，并在课间进行交换，但也引发了一些矛盾（争吵、打闹、影响上课听讲等）。是否要从禁止小卡片来杜绝矛盾？随着互联网的普及，同学们除了利用它查找资料外，还被其中各类游戏所吸引，部分同学沉溺于其中，那么网上游戏该不该玩？……

（2）同学间的故事

每个同学的个性不同，家庭背景不同，与人相处的方式也不同，同学相处磕磕碰碰的不愉快是难免的，但友情相助的感人事也不少。通过脑海中情景的回放，同学们就能记录下那难忘的一幕幕。如：快乐的十分钟队会，为骨折学生自发做幸运星，祝福他早日康复的“心愿星行动”等等。

（3）师生间的故事

老师对学生的爱可谓是无微不至的，他们密切关注着孩子们的成长，对于学生在学习和生活中的变化，或进行批评，或给予表扬，也可能给予一定的心理疏导。所以这无数个日子构成的故事也很值得一写，它们也是学生成长的一部分。

（4）课堂上的故事

一堂有趣的课，一次课堂激励评比引发的小风波……

来源之二——年级主题活动

我们学校每个年级每年都要制定年级的主题系列活动。活动带给孩子的是欢笑、是感动，甚至是永藏心底的记忆……

如：四年级的主题“感恩教育”： “三八”妇女节这天让孩子们向妈妈说一句真挚的祝福，送一件自制的小礼物，为妈妈洗一次脚。事后，学生在日记中写道：“本来我一直认为父母为我所做的一切是天经地义的，但通过这次洗脚，望着妈妈幸福的眼神，我才懂得了爱是相互的，子女的爱对父母来说是多么重要啊！”不久我们又搞了“护蛋行动”让学生怀揣着鸡蛋一周，要求蛋与人形影不离。不少学生虽说已里三层外三层严加保护，可蛋宝宝还是不幸夭折，由此联想母亲十月怀胎的辛苦，大家都说母亲不易，要倍加珍惜母亲给予我们的生命。就这样《护蛋》、《给**洗脚》、在远离父母的社会实践活动时《给父母的一份信》等文章伴随着同学们对父母的感激孕育而生了。

五年级的“我毕业了” ：“做个合格的毕业生”，“留下美丽的毕业箴言”，“我的毕业典礼我设计”的主题系列活动中也留下一个个动情的故事。有次同学们在学唱《放心去飞》这首毕业典礼的演唱歌曲时，浓浓的离别之情伴随着感伤的旋律在教室里弥漫开来，不少同学唱着唱着，哭了起来，动情的眼泪让孩子们想起了同学之间相处的点点滴滴。于是一篇篇充满真挚情意的文章就诞生了。

来源之三——学校大队活动和社会实践

校园生活更是丰富多彩、五彩斑斓，少先队的主题活动层出不穷如爱心义卖，同一蓝天下的捐款捐物活动，绿色环保”行动，庆“六一”大队集会等等以及学校的各种节：班班有歌声的艺术节，“好书伴我成长”的读书节，“我运动，我健康、我快乐”的体育游戏节和每年一次的运动会，“我的创意，我的发明”的科技节，制作各个主题活动的藏书票节……

还有，每年的春、秋游，四年级的社会实践活动中学装小电扇，编制小鞭炮，瓷盘彩绘等手工技能和套被套、整理床铺的自理能力及同一寝室相处的小故事，五年级为期两天的军训生活，和外出看电影、节目等，不少的故事就藏在同学们游一游、玩一玩、做一做中。

这么多丰富的校园生活体验，不仅成就、拓宽了学生的写作素材库，而且通过各种切切实实的活动，让学生真切感悟和体验到了成长的快乐，校园生活成为了学生生命成长的摇篮。

（二）校园生活作文的指导特点

巧妇难为无米之炊，但有了材料也不一定能做出美味佳肴。 众所周知，学生作文水平的提高不可能一蹴而就，必须经过系统的教学和训练。根据课改的要求及校园生活内容的不同，我们在校园生活的作文教学实践中，也摸索了一些便捷而有效的指导途径。

1、创设氛围，激发兴趣

校园生活不管是计划性的活动，还是突发事件，教师一定要抓住它的即时性。要充分利用一个活动，一件事的发生，及时将这些资源，与学生进行交流，根据校园生活内容的不同，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设条件，创设作文的氛围，给予机会，激发写作欲。

“借鸡生蛋” 找几篇与所写的校园生活习作相关的文章，通过读，品评鉴赏，为学生提供模仿和借鉴的需要。

“抛砖引玉” 老师在写作前，将自己的“腹稿”和盘突出，“如果我写，我就这么写，这么写……”通过老师的絮叨，给学生以启示。

“侃大山” 让学生群策群力，你说我说，有针对性的将校园生活中发生的故事，通过聊天的方式，把关键处说细说透了，写作时就会容易多了。

“挑三拣四” 对一些事仁者见仁，智者见智，每个人的看法，感悟是不一样的，教学时通过辨析比较，在尊重各人想法的同时，也对选材的角度，描写的方式，感悟的提升，进行适时地点拨，这对写作也有帮助。

2、单项练习，夯实基础

小学生作文,往往对客观事物描摹得不够具体,不够真切。而单项素描,是小学生作文十分重要的写作基础训练。教学中我们紧扣阅读教学，精心设计仿写片段——一个场面，一段对话、一种心情、一处景物，一组动作等等。指导学生运用叙述和描写相结合的手法，使人如见其形，如闻其声，如临其境。有时也根据学生校园生活的内容确定单项素描的训练目标。如有一次，学校挑选集体舞选手，男生由于怕扭屁股出丑等各种原因，个个敷衍了事，结果都落选了，后来他们在探讨中明白了机会对每个人来说都是均等的，要牢牢把握机会。为了写好这篇即时作文，于是我设计了两个片段训练：

a在等待选拔时，男同学都在窃窃私语什么？（可直接对话也可灵活运用说的三种形式，但议论的内容一定要有代表性）：

“千万别选我，男孩子跳舞娘娘腔。我待会儿乱跳，王老师就不会选我了。”

“这么多人看着你跳，太难为情了，我可不喜欢，”

“每天排练跳舞要花我们很多时间，太不划算了，我可不干傻事。”

（摘自学生的片段）

b真实描写自己当时的心情和想法

该轮到我们班了，我的心一下子提到了嗓子眼，因为就在刚才我身边的葛雨涵告诉我：她参加了两次舞蹈队，每次都得了二等奖，在成长记录册中都有记载，对自己有好处。此时此刻，我真是矛盾重重，举棋不定了：这个集体舞需要扭屁股，如果扭得幅度大点，我就要成男生笑话的把柄了。但如果我能参加舞蹈队，又得奖，岂不是对我升入初中有好处，而且我在寒假里看了那部叫《新成长的烦恼》也涌上我心头，它告诉我，做事不要在意他人的想法，他人的说法，男孩就该这样。

（摘自学生的片段）

因为校园生活作文即时性强，让老师的指导变得有针对性，使学生再现当时的场景变得容易，自然也使文章更加真实可信

3、两头把关，形式多样

文章的开头和结尾往往是文章的画龙点睛之处，指导学生运用不同的开头和结尾，能为作文增色不少。

例：在学生完成《护蛋》一文后，我就让学生尝试着用不同的方式续开头。

以名言开头 （“母爱是巨大的火焰”，当我捧着手中幸存下来的蛋宝宝，让我想起了母亲的爱。）

以歌曲开头 （“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”当我看到我的蛋宝宝，我就想起了这首歌脍炙人口的歌，感受着母亲给予我的爱）

以诗歌开头 （我从小就会背《游子吟》，“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归……”朗朗上口，但从没细细想过母亲为我付出的，但那次特殊的作业——护蛋，我才发现母爱是多么伟大。

……

4、全面拓展，自由倾吐。

让学生掌握基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，珍视个人的独特感受，让写作成为学生生活的需要。

以“环保月”的系列活动中——藏书票的制作为例。学校为了增强学生的环保意识，曾让学生制作一张以“绿色环保”为主题的藏书票。有的学生就以如何克服制作中的困难，完成藏书票的制作任务为主线完成了《我的藏书票》一文。也有的同学则是在自由组合，共同设计，制作画稿的愉快活动中，感受到了合作的力量，合作的胜利，完成了《合作》一文……

学生因为有了丰富的校园生活，有了一定的写作能力。更重要的是有了感悟生活的能力，他们才能顺畅地表达自己的所见所闻，表达自己的所思所想，表达自己的所感所悟。写作让生活丰盈，生活使写作丰满。

（三）评价的实施策略

传统的作文教学都是学生写，教师改，教师对每篇作文精批细改，但吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情是不会快乐的，更无法体会到写作的美好与成功。但如果让学生改，要学生从文章立意到布局谋篇等全面把握，难度又很大。而校园生活作文的评改就简单多了，大家同写一件事，过程细节都差不多，关键是写作的切入口，对人与事的看法、感悟，表达方式等有所不同。假如让学生参与到校园作文的评改中来，尊重学生的独立人格,学习需求,能力差异,把学生放到文中去陶冶,放到评改,赏析中去塑造.就能够真正达到唤醒潜能,激活知识,开启心智,放飞思想,锻炼语文综合活动能力的目的。为推动学生综合素质的全面发展。真正达到生活与写作地同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论中求真人的目标服务。有效的评价有这么几种：

1、学生自主评价

这个方式是由教师向学生们讲清修改的方法、要求、步骤后，让学生自己修改自己的作文。这个 “要求”是教师在事先查阅了一部分 （各种程度不同的学生）作文，根据作文的大体情况提出来的。具体 “步骤”是：

a．细读改错漏。要求学生逐字逐句仔细地审阅自己的作文，发现作文中的错别字和遗漏的字词，加以纠正和添补。

b ．朗读改病句。要求学生通过朗读，靠语感来修改自己作文中的病句。反复朗读，反复修改，直到顺畅。

c ．默读改篇章。让学生通过默读，从整体上着眼，对全篇作文的中心、结构、 段落、详略、过渡、照应等，作深入的思考和推敲，发现问题及时解决，并尽力改好。

d最后写上自己文中的最得意之处，供老师和同学赏析。

这种方式既能提高学生作文质量，又能培养学生认真写作、反复修改、自学释疑的能力和习惯。

2、学生互助评价

由于经历的校园生活是相同的，所以对发生的事他们的心理、思想、认识、语言也基本相同相通，因此批改者能帮着认真细致，琢磨推敲，并做出评价，评价中要能肯定优点，同时被批改者也迫切关心同伴的评价，双方便于取长补短；每人每次只批改一本作文，负担不重；每次又都换人，批改有新鲜感，兴致高；每次自己的作文又换人批改，看不同学生对自己的批语，也新鲜有益。这样，不仅调动了每位学生的积极性，提高了同学们发现错误的能力，而且使同学之间研究写作的风气更浓了。

3、小组交流评价

每小组的人数以3至4人为宜，可指定小组中作文水平较好的同学为负责人，其他同学围绕校园生活中发生的事。通过合作小组的评议，评出佳作或好的片段在全组诵读，并点评称之为“佳”的理由。同时，也利用集体的智慧为习作困难者修改一处地方。这既培养了学生在评改中发现问题,思考问题,解决问题的能力, 也促进学生思维火花的碰撞,使学生把互批互评作文当作是件乐事。学生的作文能力也在评改中不断发展的。这样既可保证批改的质量，又能让其他同学有一个较好的学习机会，全班形成一个良好的批改氛围。

4、班级共同评价

这种评价在全班展开。由作者朗读自己的习作，这习作可以是小组推选出来的佳作或好的片段，小组介绍推荐理由。在与全班分享的过程中，被推选的人感到特别的自豪，这种激励还有效地激发他下一次习作的热情和兴趣，班中的其他同学也会在美文的赏析中得到写作技巧的提高和感悟能力的提升。有时也可以是某一排同学的习作，这种随机抽取的做法，可促使学生习作时态度认真。待学生朗读后，全班进行集体评议。尽可能的让学生畅所欲言、各抒己见。在交流中学生对校园生活中的人、事、物该如何去描写，如何去刻画，就会心领神会了，写作水平得到大大的提高和发展。原有的思想意识，也能在讨论中不断提炼更新，达到一个新的境界。最后老师分析、归纳大家的看法，供全班同学参考。评改中要尽量尊重学生劳动成果，尽可能保留学生习作创意。同时，对一小部分不同层次的学生还可采用跟踪评价的方式，系列主题活动的每一次习作后，对他们的习作进行评价，经过，一个系列的跟踪评改，学生的各方面能力也能得到了全面的提升。

要在作文教学的全程优化中让学生完整经历作文“认识——思维——表达——再认识——再思维——修改表达”的过程。就一定要做到评改结合：又写又改,写改结合；生写生改,以改为学；以改为练,以改促写。

四、研究成效：

经一年多的研究、探索，我们已取得了以下成果：

（一）大部分的学生对作文有了浓厚的兴趣，他们热爱写作，喜欢写作，把写作看作是生活中不可缺少的一部分。

（二）摸索到了一些提高小学作文教学质量的有效途径。

我们认为，要提高小学生校园作文教学的质量必须抓好两个方面：一是小学生校园生活习作的教学最好经过一个“捕捉素材——回味感悟——一吐为快”的过程。校园就像个小社会，学生的喜怒哀乐，成长中点点滴滴的故事每天都在校园上演。这为我们的作文教学研究提供了很多好的素材，搭建了十分有利的舞台。老师要指导学生随时观察校园生活，感受校园生活带来的体验，这就是“捕捉写作素材”。 “回味感悟”就是在有所体验的基础上悟一悟，或相互交流，或开展辩论，把写作的情感激发出来，使学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流，”变“要我写”为“我要写”。这一环节非常重要，就是要在文章生成前做好情感的激发工作。最后才是“一吐为快。有了“捕捉素材”、“回味感悟”的过程，才能“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，才能“表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，这时的写就是水到渠成、不吐不快的时候，也就不会再害怕写作文了。

二是重视学生的语言积累，重视写作方法的指导，重视“生本化”评改。学生有了写作的素材和写作的需求后，还应用恰当的、丰富的语言来表达，这就要有语言的积累。我校每年都有“读书节”，每年级都订出完成“新课标”规定的阅读量的具体书目。每天的中午时间为学生专用读书时间。有了语言的积累，还要有一定的写作方法。我们利用阅读课随文讲解一些表达方法，并结合习文内容充分进行有效的片断练习，另外给与学生充分评改作文的时间和权力。这些都对写作起到促进作用。

五、存在问题和后续思考：

研究还存在以下一些问题：

1．有步骤地深入研究作文教学中的问题还缺少严密的计划，缺少教育科研的手段与方法，作文教学的实效还有一个过程。

2．把具体做法上升到理论上来认识，或归纳成行之有效的经验还缺乏一定的理论功底。

今后，我们将继续挖掘校园生活中的语文教育资源，引导学生多阅读，培养学生感悟力和表达力；引导学生善于感受生活，培养洞察力和鉴别力；尤其要开展好语文综合性学习的研究，拓宽作文形式与渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文，运用作文，丰富知识，提高素质。