如何培养高一学生良好的作文心理素质

家长常反映这样一种现象：有些高一生在初中时语文成绩不错，作文也曾被老师作范文讲评过，但后来上了高中的成绩有原地踏步的,有进步的也很难有大的突破，也有越来越差的。家长觉得奇怪，孩子作文竟也是“江郎才尽”，无声无息啦？问学生，他们也一脸的茫然、无奈，只有酣梦忆当年！

造成这种现象的原因可能很多，但作文心理素质是不可低估的。在初中最后一年时，尤其是中考作文强化训练，学生多是按老师训练版路去思维，去套用公式化范文，一时也没觉得做文章的艰难性。但是上高中以后，作文的要求稍复杂，老师的提示较简单，一直依赖老师引路的学生一时难以适应，老觉得自己作文思路闭塞，无法施展。不用多久，他们又一次对作文产生畏惧、厌倦情绪，结果自然也写不出什么好文章来，这就容易影响语文科的成绩。因此，老师要特别注意培养其良好的做文心理。一般可以从以下几方面来培养：

一、作文题力求新颖、贴近学生生活。学生刚进校，多少有一种新鲜感，有一种好奇心，但也同时有一种学习任务繁重、怕难适应的心理。因此，老师布置第一次作文题时，尽量考虑学生感兴趣的内容，他们最关心又是他们非常熟悉的事情，如《新生趣事》、《军训二三事》。学生会写出不少内容丰富、趣味横生的文章，如集合站错队认错人，晚上进错厕所或记错教室的，不一而促。而且场面描写具体生动，议论精当，偶有抒情也很自然。他们能尽情发挥，有‘可写’感，也就能消除惧怕作文的心理。过后学生普遍反映说；写我们的事，不很难。他们一开始就很有成就感，对日后作文会充满信心的。

二、批改高一作文更注重批语的鼓励性。高一学生写出第一篇作文后，一直等待着老师讲评，他们很希望老师对自己的首次作文予以肯定。因此，老师在批改时，要格外细心。批语一定要尽量鼓励、表扬和肯定，如旁批可以写上‘‘卷面清秀”、‘‘书写工整”、“开头简洁”或“良好开端”“细节精彩”、“活泼有趣”、“幽默辛辣”等等字样，力争每一篇都得到不同程度的肯定。实践经验证明，肯定的评语比那些批评性评语更有鼓舞性，更能增强学生作文的信心。不足的当然要指出，但是不必在作文本上写（或写得婉转一些），应放到课堂讲评中讲，或是面批时个别提出。还应注意的是，如今社会人口流动大，生源复杂，班级人数多，他们作文水平参差不齐,毛病肯定不少，老挑毛病说，一是不现实，二是让学生有横挑鼻子竖挑眼的感觉，失去信心。而提高作文水平也不是一朝一夕的事，只要他们乐于写，总会在以后作文实践中慢慢摸出一些门道的。老师别图一时之快，以免操之过急而揠苗助长,适得其反.

三、讲评的针对性和亲切性。作文讲评力求针对性，争取一练一得，切忌面面俱到。首先应扩大表扬面，充分肯定本次作文的成功点，然后再讲作文达到哪些效果。老师态度要亲切，而不要为了所谓的活跃气氛，拿学生作文中的缺点渲染、讥笑和挖苦,更不能厉声训斥.只要集中讲清讲评目的，写这类作文该特别注意什么或品评作文中成功片段即可。有时为活跃气氛，可以让学生轮流朗读，并简要点评，热情表扬；或抄写张贴，或打印分发让学生试评。这些产生于同学中的优秀作文再好，也不会离他们太远，学生有亲切感，易于接受，便于模仿，也更增强写作信心。

除此以外，还应注意加强课外作文活动的丰富性。过去相当长的一段时间里，为应付高考，学校领导不敢让学生看课外读物，结果往往是事倍功半。作文的实践性很强，仅靠几篇课文的朗读、分析，学生是不会写出好文章的。应提倡大量阅读课外读物，做读书笔记，文章摘录，写日记、周记，并鼓励投稿。看多了，仿写多了，自然而然会摸出某些写作规律，加上老师在课堂的点拨，往往会收到事半功倍之效。此时学生对作文不会再有畏难心理，作文水平会不断提高，语文成绩也会跟上来了。

至于其他良好习惯，自然也不能忽略。如按时作文，书写工整，卷面整洁，作文快速度等也应同时培养。学生一旦有这些良好的习惯和心理，此后的作文就可以由浅入深，逐步提高要求，进一步强化为高一级写作打下坚实基础。

总之，良好的作文心理对提高作文的写作能力有很大的促进作用，尤其是对高一的学生，为师者一开始就应注意培养。