一年级作文教学初探

作文，就是把自己想说的话用文字写出来，会说话，就应该会写作文，但事实并非如此。目前，作文难已成为小学作文教学的一大难题。学生把作文看得十分神秘，如临大敌，教师辅导学生作文也是口干舌燥，效果不佳。我认为这与作文训练的程序与作文教学的历程有关系。

小学作文训练的程序是：低年级看重练习写句、写话；中年级看重练习写片段；高年级看重练习写成篇的作文。作文训练分为多级过程，写完整文章的训练滞后，难以有效发展学生的书面表达能力。

从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心和“应试教育”的影响。作文内容不能贴近学生的生活，顺应他们的心理；训练方法划一化，齐步走，忽视学生个性的差异。

作文是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠学生自主训练，实战应用，指导学生作文，必须以整体提高学生的语言素养为基础，同识字，阅读和发展口头语言同步进行。作文教学要有新的突破，应争取提早起步，引导学生自己练笔，学用结合，把激发学生的内驱力摆上重要位置，贯穿于整个语文教学过程。

一、要早起步 要低起点

我们应走复杂问题简单化的路子,提倡作文低起点，早起步，使学生在不经意中快乐作文。

刚刚入学的一年级小学生，在学完汉语拼音之后，就可以用拼音代写自己不会写的字，只要会说意思完整的话了，我们就可以引导他们去作文。这样的作文应是无意识的，轻负担的，是以培养学生的说话、写话兴趣为目的而进行的。一开始，可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单、完整的话，如：我们的校园很美丽；我喜欢下飞行棋；我爱爸爸、妈妈等。一段时间后，可发展为每天练说一句话后再把自己所说的话记下来。内容可不限，形式可多样，开始要求不高，只要学生能动步 写即可，遵循“起点低，坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评，等到学生能写完整的话后，进而提出适当的要求，可以引导学生由原来的一句话，扩展为说写一段话，为中年级的作文教学打下坚实、牢固的基础。

二、凭借教材 读中学写

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此在阅读教学中要渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。

如在教学《荷叶圆圆》时，在学生读懂课文，学会字词之后可设计这样的练笔；

1、根据课文的内容填空。

小青蛙说：“荷叶是我的（ ）。”小青蛙（ ）在荷叶上（ ）地放声歌唱。

该练习的目的，一是让学生领会动物们各有各的特点，观察时一定要抓住特点。二是让学生体会比喻的恰当和用词的准确。

2、展开想象，说说荷叶是其它事物的什么，仿照刚才一段话的形式写下来。

有的学生写了莲蓬：

小莲蓬说：“荷叶是我的家。”小莲蓬站在荷叶中间，轻轻地摇晃着身体。

有的学生写了小朋友：

小朋友说：“荷叶是我的伞。”小朋友把荷叶高高地举到头上，感受到夏天的清凉。

该练习既加快了由理解语言向运用语言的过渡，又帮助学生掌握了一定的表达方式，做到了读写结合，相得益彰。

三、自主练笔 学用结合

“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记。一句话也可以，几百个字也可以，不要勉强拉长，也不要硬缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责。”----《叶圣陶语文教育论集》

作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动。只要学生熟悉，感兴趣，有表达愿望的内容，才能激发起他们的写作动机和热情，从而动脑动笔将它表达出来。指导学生作文，应充分尊重学生的个体差异，坚持“激励、自主、开发、个性化”的原则，引导他们自由自在地独立思考，独立作文。这是发展书面语言最有效的方法。

我的做法：一是不“奉命作文”，多写日记，放手让学生写自己具有的独特性的内容。二是结合生活，在教师的诱导下，捕捉机遇写情境作文。三是按教科书的安排，进行读读说说、说说写写的训练。

我还认为，把学生的作文，单纯看作语文课的一种作业，仅仅是师生之间的单向或双向交流也是不够的。我们还把学生的作文训练，从“封闭式”转变为“开放式”，尽量使学生的作文具有实用目的，成为他们参与学校教育和管理的手段，成为交际和自我表现的工具，成为校园文化生活的重要组成部分。我把讲台、展示台、校园墙报都当作学生学作文用作文的场所，当作学生练文炼人的基地。学生在学作文用作文的过程中，不仅提高了书面语言的表达能力，还形成了陶冶情感，美化心灵，优化育人环境的综合效应。

四、注重激励 激发动机

现代心理学研究表明，在人的成功因素中，情感因素起决定作用。我们在指导学生作文的过程中，要坚持以人为本，将学生放在主体地位，把鼓励参与，鼓励表现，培养兴趣，激发动机放在重要位置。做法有：

榜样激励：学生群体中会冒出一些先走一步，作文写得好的拔尖生。“群鸟高飞领头雁”，树立榜样，就能影响和带动一大片。

成果激励：学生在练习作文的过程中，有量的积累，质的提高，有创新精神的萌发。我们要尊重学生的劳动成果，重视通过不同形式，给予表扬鼓励。既可以制作学生课外阅读日记登记表，还可以制作班级成果集---学生佳作集锦，使每个学生都能清楚地看到自己和同学们的学习成果和进步足迹。

环境激励：环境是教育的重要因素，学生练习作文，需要开辟一个大语文教育环境，需要营造一个有利于发展语言的“场”，可看成抓两条。

1、加大阅读量。让学生源源不断地有新书可读，有儿童报刊可阅览。通过获取新信息，激活思维，触发灵感，从而使作文常写常新，表达能力不断提高。

2、办好“小作家园地”。学习园地几乎天天有学生的新作发表，人人都有发表文章的机会。环境育人激励人，互相影响，产生人人乐于作文，勤于动笔的良好效应。

综上所述，小学作文教学应从一年级抓起，明确低年级除了抓学生的识字以外，还要努力在写作上做好启蒙。在学生刚刚学习写作的时候，就要渗透正确的作文观，在指导上要循序渐进。认认真真，扎扎实实地打基础上下功夫。