作文教学中的语言文字训练

一、开展兴趣活动，在创设写作环境中进行语言文字训练。

教师有目的地开展一些有意义的兴趣活动，让学生进入能够获取作文素材的“大环境”和“小气候”。在激发学生热爱生活的同时，培养他们学会观察的能力，训练他们学会寻找生动场面，选取精彩镜头，捕捉作文素材，指导他们有目的地观察，鼓励他们有重点地练笔，让他们在书面表达的实践中进行语言文字的训练。

教学《小站》一文之后，我便组织学生参观了昆明火车站，为学生创设写作环境。参观时，我首先注意培养学生的观察能力，明确提出观察要求：一要弄清观察方位；二要注意观察顺序，从远到近，从上到下，从外到内；三要细看精彩的场景。参观之后，教师设问，对学生进行口语表述训练。多数学生的表述令人满意。在训练学生获取素材和口语表述的基础上，我接着采用说写结合的方法，引导学生动手写作，进行书面语言表达的训练：一是讨论并明确写“昆明火车站”参观记叙文的中心思想。多数学生联系学过的知识回答：我们应该像《小站》作者那样，热情赞扬车站工作人员全心全意为人民服务的思想和对乘客高度负责的精神。二是进行选材训练。

问：根据刚才讨论的中心，大家认为应该选择哪些材料？哪些该详写？哪些该略写？这实际上是对学生进行作文素材的筛选训练。

通过讨论，学生们说：围绕中心，就应该重点写“售票厅”，其次写“站台”，其他的可以略写。三是对学生进行“怎样写”的训练。主要是指导学生怎样开头，怎样结尾，段落之间又怎样过渡和衔接等。接着就是动笔，让学生在写作实践中进行语言文字的训练。

二、编写童话故事，在创设情景中训练语言文字。

为加强学生语言文字的训练，促进其创造性思维的活跃与发展，我设计了《小白兔过生日》拼图作文和《松鼠捞球》童话故事的教学，使学生初步形成重现表象的心理机制。从二年级开始，我就采取多种形式，指导学生编写童话故事，让他们在编写过程中，主动训练语言文字，自觉培养和提高书面语言的表达能力。

１．讲述《狐狸和乌鸦》的故事后，给学生一句反映故事情节的话，如“狐狸从乌鸦那里骗到一块肉，正要进洞时”，要求学生继续把故事编写下去。

２．给学生两幅图，如《小铃铛》等，一幅是故事的开头，一幅是故事的结尾。要求学生仔细看图，展开联想，编写故事的中间部分，把首尾连接起来，使之成为完整的故事。开头：有一只美丽而又骄傲的小猫，她有一个很好玩的小铃铛。这小铃铛是大象伯伯送给她的。结尾：小猫羞愧地拿出小铃铛说：“我们一起来玩吧！”小松鼠接过小铃铛，对小猫和其他两个小动物说：“让我们做好朋友，一起玩吧！”

３．提供一个简单的故事，如《小蚂蚁得救了》的结尾，要求学生展开合理想象，写出故事的开头和中间部分，接上结尾，成为一个完整的故事。

４．指导学生认真学习一篇范文，如《山羊公公的生日》，要求学生根据范文仿写一篇童话故事，如《小白兔过生日》；指导学生仔细观察两幅图，如《蜜蜂和蝴蝶》等，要求学生编写故事的“前半部分”或“后半部分”，编写时要注意前后一致，相联互补；针对少数学生不爱护公物的现象，指导学生运用对话的方法，自己编写一篇《桌椅的对话》的童话故事，等等。实践证明，学生在学习了一定数量的童话故事，懂得了一些童话写作知识的同时，经过从易到难、从扶到放、循序渐进的语言文字训练，通过想象情景，开发想象能力，学生语言文字的表达运用能力，无疑是会得到培养和提高的。

三、指导命题作文，在立意、选材、谋篇中进行语言文字训练。

一是立意。也就是确立文章的中心思想。如果说题目是文章的眼睛，那么中心就是文章的灵魂了。没有灵魂的文章是僵死的，毫无价值的。“意在笔前”，可使学生在思考“为谁写”、“为什么写”的过程中，进行语言文字的训练。在一次拼读作文教学中，我先出示三张画贴（一个足球，一扇破了玻璃的窗户，一只翘起拇指的手）和一张两元的人民币。接着启发学生认真看看，仔细想想，然后回答：“这四样物体各自的意思是什么？它们之间可发生什么样的联系？”学生们联想之后用口语表述道：“窗户上的玻璃是被小朋友踢球打坏的，两元钱是踢球小朋友的赔偿费，翘拇指的手是夸奖认错赔钱的小朋友。”根据大家的共识，我要求把这个拼图作文的中心思想，用书面语言表达出来。

二是选材。就是按照命题要求，确定文章的中心思想，并围绕中心，从自己观察和积累的材料中，选择合适的内容，运用语言文字，把这个中心反映出来。这个选择的过程，就是学生确定“写什么”的一个自我认识的过程。在这个过程中，学生必然要思考爱、憎、褒、贬的问题，还要寻找有积极意义的材料，这对学生主观意识的形成和思想品质的塑造，尤其是语言文字的运用，必然会产生直接的影响。值得注意的是，由于小学生涉世不深，世界观尚未成熟，他们观察和积累的材料，一般都来自自己耳闻目睹的，最熟悉、最了解的人和事，而对这些人和事的真、善、美和假、恶、丑的辨认，又难免存在一定难度。因此，我们在引导他们深入生活、参与生活的时候，应该接触和选择那些能反映正面的、积极的、健康的、向上的、美好的事物，并指导他们运用规范的语言来表达自己的真情实感。

三是谋篇。文章的主要作用在于通过书面语言交流思想。为充分发挥书面语言的交流作用，我在指导学生明确中心、选好材料的基础上，还十分注意指导学生解决好“怎样写”，也就是谋篇的问题，即训练学生对选定的材料进行周密的组织和妥善的安排，把选用的材料，围绕中心，按照要表达的意思，有条有理地表述出来。为此，我始终坚持培养学生先拟定写作提纲，再动笔作文的习惯。作文提纲一般包括几方的内容：一是事情发生的原因（可略写）；二是事情发展的经过（须详写）；三是事情发展的结果（可略写）。提纲拟好之后，一般都要求学生按照提纲，先进行口语表述训练，然后再作书面表达训练。这样，学生在构思选材和说写结合训练的过程中，通过语言文字的交往，相互取长补短，形成更为合理的思维结构，提高更富于思想和创造性的语言表达能力，真正把解决“怎样写”的问题落在实处。

总而言之，认识在训练中加深，感情在训练中激发，思维在训练中发展，能力在训练中培养，听说读写的质量也在语言文字的训练中提高。