作文《荷花的联想》教学案例与评析

写作是一种创造性活动,作为一种“倾吐”应是发自内心,无牵无挂,自由自在的.然而,作文教学的现状却是束缚太多,捆绑太紧,以致学生作文时,众口一词,千篇一律,无思想火花,无情感波澜,无个性色彩;要么,思绪堵塞,无话可说,缺乏创造性.创造性活动离不开想象和联想,正如伟大的教育家乌申斯基所说: “强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性.”在教学中,引导学生展开合理想象与联想并把想象与联想所得到的材料写进文章里,就可以激发读者超越现实,变革现实的理想与热情.尤其是低年级学生,他们爱理想,爱幻想,而且善于幻想,在他们心目中一切都是鲜活的,有生命的,能进行对话和交流的.创设一定的情景培养学生的想象能力,正是诱发他们潜在创造力的有效办法.现以作文教学《荷花的联想》为例谈一些浅显的见解.

【教学案例】

师:同学们喜欢花吗?请大声说出下列花的花名.(播放各种各样的鲜花)

生:桃花、梅花、梨花、菊花、荷花……

师:请说一句与花名有关的诗句.

生:三月桃花别样红.

生:梅花香自苦寒来.

生:驿路梨花处处开.

生:不是花中偏爱菊,此花开尽更无花.

生: ……

师:看到这些花你们想说些什么?请大声说出来,让我们一起走进花的世界.

师: 荷花的联想

师:读过叶老的《荷塘月色》吗?读读放在你们桌上的片段.

生:(读片段) 荷花已经开了不少, 荷叶挨挨挤挤的,像一个碧绿的大圆盘,白荷花在这些碧绿的大圆盘之间冒出来. 有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全部展开了露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。

师:它描写了荷叶的颜色、形状以及生长密集的样子,你认为哪些词句最美呢?

生: 挨挨挤挤、冒出来、展开、饱胀得马上要破裂似的……

师:找得不错.请欣赏课件: 挨挨挤挤的荷叶.

师:请自由地说,她会怎样地生长?

生:亭亭玉立地长.

生:争先恐后地长.

生:自由自在地长.

师:你们真会表达,把它填在括号里在读一读: 荷花在这些碧绿的大圆盘之间( ) 地长; ( ) 地长; ( ) 地长.

生:齐读句子.

师: 荷花长出后,她高兴吗?是怎样的表情?请走下课桌与你的好朋友交流交流.

生: 好像很幸福.

生: 好像兄弟姐妹.

生: 好像自己的妈妈.

生: 好像在跳舞.

师:你们想象得真丰富,假如你就是一朵荷花,闭上眼睛想像“你”长得怎样?(播放轻音乐)

生:我长得白白嫩嫩的.

生:我是花骨朵儿.

生:我现在很矮,但我会使劲儿地长.

生: ……

师: 突然下了一场雨, 荷花会怎样说?

生:啊!真甜,让我喝个痛快吧!

生: ……

师: 突然来了一阵风, 荷花又怎样呢?

生:谁的花瓣掉了一片, ……

师:是你的吗?

生:不是,但我会把她捡起来珍藏好.

师:谢谢你,你有一颗善良的心.一会儿, 太阳公公出来了,引来了哪些小观众?他们会怎样做?

生:引来了蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、小鸟、青蛙……

生:他们在一起说悄悄话,一起跳舞,一起做游戏……

师:每个小朋友都有自己的想象，你们想对自己的好朋友说些什么？选一个人当荷花，其他的同学当蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、小鸟、青蛙……，哪个小组愿意上前给大家表演？

生:自由地组合并表演。小荷花说：“今晚有一个舞会请大家一起来参加。”其余的观众纷纷向荷花姐姐表示祝贺并说出自己的心里话。

师:表演得真棒。同学们能围绕荷花展开丰富的想象，别犹豫，快写出你们心中的荷花最精彩的一个片段。

生:写片段。

师:谁愿意把自己的作品读给同学们听听？小组推荐一名或自告奋勇地走上讲台。

生:读自己的作品。

师:读得真好，你有一双善于发现的眼睛。

生:小组接着读。

师:（点评）多么丰富的想象啊！老师真喜欢你们这些“小荷花”。文章“三分写七分读”在读的过程中你会发现一个字或一个词用的不恰当，这都是成功，都是进步。

生:放声读自己的作品。

师:刚才你们朗读作品的声音，在我看来是世界上最美的声音，你们就像一朵含苞欲放的花朵，在不久的将来会绽放出绚丽的光彩。

【评析】

创设情境，引导想象是这一教学的突出特点。

著名特级教师李吉林说：“通过想象，可以把孩子们带到世界上任何一个地方，可以上天，可以入海。”在这一教学案例中，教师恰当地运用电教手段把活生生的荷花展现在学生面前，为学生创设了广阔的思维空间，使学生走进特定的“境界”自由想象与联想。教师的深情描述，加之“图片、影像、文字、声音、动画”等效果，使学生产生了强烈的情感波澜，学生沉浸于“荷花”的情境之中，视野开阔，神思飞扬，内心的“情”在特定的“境” 中升华到了一种新的境界。

利用“情境”进行语言训练是这一教学的又一特色。

李吉林认为：“言语的发源地是具体的情境”。在这个教学案例中，教师努力创设了一个“荷花盛开，蜂飞蝶舞，蛙鸣鸟叫”的 “情境”，学生融入这一情境之中，自然会联想到花开、蜂飞、蝶舞、蛙鸣、鸟叫等情境进而想到“她像妈妈，像知心姐姐，在说悄悄话”。雨停了，太阳公公出来了，“花蝴蝶、蜻蜓、小蜜蜂、小鸟、小青蛙都来参加舞会，一起诉说心中的秘密……”。这些话都是在具体的情境中产生的。学生置身于“情境”之中，融情于景，产生共鸣，感到自己就是一朵荷花。教师及时鼓励学生扮演花蝴蝶、蜻蜓、小蜜蜂、小鸟、小青蛙，使他们进入角色，张开想象的翅膀，飞翔在想象的天空，并在想象中产生了用语言表达的强烈欲望，向荷花姐姐诉说心里话，由于孩子们插上了想象的翅膀，他们在属于自己的儿童世界里无所不能，无所不为。此时，他们的作文思想活跃，想象丰富，许多精彩俏皮的天真话语，独出心裁的表达方式都会源源不断地涌上笔尖，形成一篇篇充满个性的文章。可见，凭借情境或想象提供的语言材料，训练和发展学生的思维与语言，对培养学生有个性有创意的作文是大有裨益的。