语文中的作文教学实例

语文姓语，可语文中的作文教学姓什么？我认为它姓“难”。作文教学太难了，我们语文老

老师有同感。长期以来，作文教学如同陷入重围的孤军，左冲右突，却并没有撕开突破口，这不仅是语文教师的遗憾，也引起社会各界有识之士地关注。虽则有人成功，但毕竟凤毛麟角，而且方法也多有不可操作性。由于许许多多的原因，造成老师怕教，怕批，学生怕写。为此，人们不禁要深思：作文教学怎么了？为什么师生谈作文而色变？作文教学究竟有多难？下面，我就着一篇作文，介绍我指导学生习作的几个环节和步骤，来说明这个问题。

例：五年级下学期第三单元习作《写一处景点》

要求：1、写一处熟悉的景物。

2、抓景物的特点来写。

3、有顺序的描写。

根据这三点要求，借着当时那美丽的春景，我决定对这篇习作大动干戈。于是，我安排了四个环节进行操作。

1、寻找好句。2、选景观察。3、嫁接成文。4、以景对文。（下面我就着这几个环节展开来讲。）

一、寻找好句。

我们知道学生就怕写文章，而写景的文章又比写人、写事的文章要难得多。景在孩子们的眼力是死的，要写出景色的美，必须把景物写活，要把景物写活，必须真正让孩子对景物有感觉，怎么样才能让孩子对景物有感觉呢？这个环节我整整用了两周时间。我要求学生在课外书中寻找描写春景的好词好句。我又分了三步：1、让学生先找十个描写春天的成语。2、让学生每天找描写春天的十句话。这一部分是分类来找的。今天找十句写春天的树，明天找十句写春天的花，后天找十句写春天的草。还找了写“春雨”，写“阳光”，写“春天人们活动”清况。3、我又让学生收集描写春天的散文诗。仅是古诗就有二、三十首，而且春意很浓。如：唐朝韩愈的《晚春》，杜甫的《春夜喜雨》，武元衡 的《春兴》，杜牧的《江南春》，宋朝朱熹的《春日》等等。

学生每天找，我每天批。写得好的同学我给他批阅个“好”字。全班52个学生，每天就是520句。碰到部分学生家境不好的，没那么多书，他们就拿个本子到新华书店去抄，到课本中去找。实在找得不妥，我就要求他第二天到找得好的同学那抄十句，同样收益。每天我都留个几分钟讲评这些作业。让这些找的好的同学念一念自己找的好句子。这样一来学生的劲头就更足了。

好词好句好诗都有了，这也只能是纸上谈兵。怎么样才能变为学生自己的东西呢？接下来就是记忆的问题。利用家里的早读时间，安排记忆，诵吟好句好诗。学生一口气念出一连串成语，“春暖花开、春光明媚、春回大地、春风化雨、春风满面 、春意盎然 、 万紫千红 、芬芳斗艳……”很多很多。一个个就像大诗人一样，摇头晃脑地朗诵着古诗，沉静在浓浓的春意中，学生醉了，我也醉了。我看时机已到就开始了第二个环节。

二、选景观察。

怎么选？也有讲究。学生自己选，真的能做到每一个学生都会去选景吗？如果去选，52个学生就有52处地方。我不可能去熟悉52处景呀，老师不熟悉，又怎么知道学生有没有抓住景物的特点描写呢？于是，我在学校兜了一圈，选择了学校的西南角，就报告厅前。这里有小池、假山、有小草坪，有桃树，桃花、嫩嫩的绿草、草地上还有许多有名字的，没名字的无颜六色的小花。小草坪前还有几个花坛。花坛内的花正开的火红火红的，旺着呢。这里真美，正是描写校园春天的好地方。

我用了20分钟，上好了这篇习作的指导步骤。剩下的时间，我就带着学生拿着草稿本来到景点观察。这次的观察我强调了有顺序，先要求记下有哪些景物，只写名称。接着再进一步观察你记下的每种景物的样子。你不知道，当时学生观察的情景，真让我满意。学生指指点点，念念有词。有个学生蹲在小草坪里，不知不觉地大声念着朱自清《春》的那段：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的 ”。在他的带动下，全班的同学都跟着念了起来。观花时念花，观树时念树。对着景物一句一句从嘴里飞出。我惊讶，我高兴。惊讶的是他们记下了那么多好词好句，而且能随口而出的运用。高兴的是他们对春已经有感觉了，而且已经醉在景中了。我预感到学生这篇文章一定写得好。于是，我开始操作第三个环节。

三、嫁接成文。

好词好句已经在学生中酝酿已久了，景已观察了，嫁接成文的火候已经到了。观景那天的家庭作业我就布置了这篇习作。我要求学生按老师指导的步骤，按自己观察的顺序描写。当时学生接受作文作业一改反态，以前我布置他们作文时，总是先“哎！”的一声，随即一句“又写作文呀？”，那表情让我看了挺不舒服。可这次他们频频点头，并且不时发出“好的，好的”。第二天这篇作文的第一稿上来了。我用了一节空课，匆匆地浏览一番。写得怎么样？糟糕透顶了。我的好心情被破坏了，感觉是一下掉进冰窟里，我的热度降为零了。大部分的习作面目全非。他们写的景点不是学校，他们的作文只写了花、树、草。有的同学还把夏天的荷花，秋天的菊花也写进来了。根本没有抓住景物的特征来写。这一点本身在这篇习作中就是难点。我立刻讲评了这次作文。我在讲评时，抓住其中一篇较典型的习作，问这个同学：“你写的这地方是哪呀？”他理直又气壮地回答我：“是学校呀！”后面他又补充了一句：“你不是叫我们写学校的西南角吗？”我说：“你写的这地方我怎么就不认识，我怎么看也不像，你的文中只写花、树、草的，校园外许多地方都有这样的景物。”学生当时“啊”的一声，低头看自己的作品去了。随即，我给了他们一个问题“怎么样才能写出校园景点的特征？”我让他们先考虑几分钟，再讨论，后回答我。有的说：校园的特征应该把学生写进去，写他们在花坛边学习、玩耍。有的说：要有顺序地写，要抓准景点的位置，我们校园的大树，水池，草坪的位置和其它地方不同。有的说，要点出这景点是依在多功能报告厅的旁，这是人家学校没有的呀。你看，这些学生多聪明呀，都讲到点子上了。我仅补充一点：写文章是要有写作目的，朱自清的《春》，就是借着春景，写出了他对春的感觉，对春的期盼，然后笔锋一转，到对人的期盼。

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。）你想借这春景抒什么情？有的说我借着春景写出我们校园的美，我们在这愉快地学习。有的说我能在巨化一小这样美的校园里读书，我感到多么地自豪。于是，我开始了第四个环节。

四、以景对文。

我要求他们捧着这不成样的作文，第二次去观景。将自己的习作对着景物，一样一样对，没写到的添上，景点中没有的景物从你作文中删去。这一次观景，他们没有第一次那样乐观，没有大声说话的。他们感觉到老师的不满，自己习作的糟糕。只是静静抬起头观察，又静静地低头记着。默默地跑近景点，又默默地观察着。一遍又一遍地对着景点修改自己的作品。不放心还三不三地拿来给我通过。晚上，我又布置了再一次修改，再重新整理一次作文草稿。因为改动很大，已经看不清楚了。第二天，第二稿上来了，我迫不及待地看完了全班的作文草稿。怎么着？哇，我太高兴了。嫁接得恰到好处。大部分同学做到了景中有人，借景抒情。我一筛选，好文章有十五、六篇，比以往的五、六篇多上十篇。就是那几篇差的

文章也比以往质量高多了。学生自己对这篇文章也非常自信，有几个平时文章不怎么样的学生纷纷将这篇稿子寄出去发表，《上海少年日报》《衢州晚报》《巨化报》相继登出了他们的文章，这样的收

获我满足了。但同时我就在想：学生能写这样的文章，首先脑子里要有东西可写，老师要引导学生怎么去积累知识，这是很重要的。其次，当学生在写的过程很糟糕时，老师不能放弃。这时候更需要老师的耐心，要一步步地引下去，紧追不舍，一定会有回报的。

我们知道学语文无非是学会写文章。从一年级到毕业班，一字一句地教，一段一篇地改，五、六年的时间呀，这点点滴滴的心血，换取学生点点滴滴的积累。这是多么得不容易。到了高年级才偶尔有几篇文章发表，获奖。那时老师才舒缓一口气。如果碰上被自己推荐的作品，没有得到认可，还要寻思作品好半天，找出问题出在哪个环节。总之一句话，作文教学太难，语文老师难当。