轻松作文评价四法

一直以来，我总是听到身边很多语文教师抱怨：作文不好教，更不好改。是啊，我身边很多语文老师确实很累，一个班往往好几十个学生。教师惟恐对学生不负责，对交上来的学生作文，教师咬紧牙关，挤出一切时间，一个一个批改。教师严格按照每次作文要求，字斟句酌，层层把关。对其中缺点也如“黑脸包公——铁面无私”，必批无疑。一次作文批改完后，学生作文本上总是满满面飘红。往几堂课过去了，教师案上的一堆作文“小山”却下降极为有限。教师辛苦后的结果又是什么呢？作文本一发下来，学生似乎并不怎么领教师的情。学生在简单地瞄一眼评语和分数后，便摇着头迫不及待地把作文本塞进了抽屉。这次作文之旅，师生都好像得到了大解放。教师终于按时按量完成了批改任务，学生终于交差了事了。可是，下一次作文又该怎么办呢？难道还要重复那种学生嘟着嘴巴写，教师硬着头皮评的难堪模式吗？我总结了一下，这种教师一人评价，一次评价，用一个标准评价的做法给人最大的感觉就是一个 “累” 字。这个“累”字的背后，又有多少实效性呢？怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？我认为可以从以下几方面去尝试：

一、赏识比修改更重要。

一篇作文，是学生心血的结晶。也许他们的习作显得稚嫩，甚至是漏洞百出。但对他们自己来说，都是独一无二的。修改只是一种表面的引导，教育的真谛在于开启学生的心灵。所以，赏识可能比修改更重要。作为教师，在他们成长的道路上更需要用一种赏识的目光去看待他们的一篇篇“拙文”。教师在评改学生作文时，要善于发现学生习作中的闪光点，哪怕只是一个词，一个句子。众所周之，小学生爱表现自己，特别希望受到老师表扬。我们很清楚自己的培养目标，并不是要培养什么作家、文豪。小学阶段的作文教学，培养学生写作兴趣才是最重要的。既然这样，我们有什么理由吝啬自己的夸奖呢？记得有一次，我正伏案批改我们班刚誊写的一篇作文，当时是写一篇题为《妈妈，我想对你说》的作文，作文改到一半时，又一篇让我头疼的作文出现了。这篇作文好多句子都不够通顺，错字特别多。我摇头叹息着，还是耐着性子坚持往下读。读到最后，我眼前一亮，这篇作文的结尾竟深深打动了我。孩子在结尾处写道“妈妈，你知道吗？你每次去打麻将后，就只有我和姐姐孤单地呆在家里，我们多么想你早点回来陪我。可您每次都让我失望了，妈妈，请您别再打麻将了，好吗？”这是多么真实，多么深情地呼唤啊！究竟是谁发出了这样强烈的呼唤？我迫不及待地翻看作文本封面，哦，是这学期新转来的一个女生代丽娟。提起这个女生，可让我印象深刻啊！开学初，因为作文写不好，态度也不够端正，没少被请家长。一直以来，我甚至非常后悔收了这个插班生。那天，看了她那篇作文，我有些自责对她的了解关心太少。于是，我在她的作文本里写了一段这样的评语“代丽娟，你这篇作文写出了真情实感！老师理解你，有机会我会找你妈妈谈谈的。你在作文方面要加油哟，如果你更细心，多积累，一定能写出好作文来的！”。自从那次作文后，我发现这个内向的小女孩看我的眼神跟以往有了很大的不同。在她每次的作文本上，我都尽量用一种清新、亲切的语句来写评语，尽力发现她思维中的闪光点，将佳句妙语圈出以示鼓励。对她的评语尤其是三思后落笔，尽力从文字中找出亮点。看得出，她每次作文都很努力，对作文的态度也有了显著的变化。经过半学期的努力，她现在的作文已经经常被我当作范文在全班展示了。真不敢想象，赏识的力量是如此真实、巨大。

二、宽容比批评更需要。

小学生的想象力非常丰富，对新鲜事物充满兴趣，但由于能力有限，在表达时往往词不达意。教师在面临这些问题时，要尽量避免刺激性批语。如我们班贾磊一直是老师们心目中公认的有个性的男孩。他调皮，思维活跃。他作文的思维往往和其他同学不同，想象力确实很丰富，但有时也有点过了头。有一次，我布置学生写一篇想象作文。作文题是“假如你有一支马良的神笔”，马良写得是，自己如果有了马良的神笔，他要给残疾的小朋友画一对像哪吒那样的神奇风火轮，这个风火轮无所不能。可以说，他写道这里时，我觉得他整篇文章的构思立意都不错。可他在文章快结束时，却来了一句，“我真希望这些残疾小朋友，能踩着风火轮去跟曾经嘲笑过他们的小朋友决斗，报一箭之仇。当时，我看到这里，真是哭笑不得。对此，我冷静了一下。并没有对他这篇习作进行“抨击”，而是这样写道“贾磊，你的想象力真丰富，你也很有同情心。我承认，有些小朋友嘲笑残疾人是不对，但有必要去跟他们决斗吗？如果那样的话，你觉得残疾小朋友就算拥有了神奇的风火轮，有真正的意义吗？我相信你是个聪明的孩子，一定能让这对风火轮发挥他应有的作用。”就这样，我用自己的宽容，既不伤这个孩子写作的积极性，又巧妙地纠正了他思想上的狭隘之处。

三、双赢比孤军奋战更有效。

著名的教育家叶圣陶曾说过：“学生作文老师改，跟老师命题让学生写作文一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生改的能力，教师给以引导和指点，学生便处于主动地位，养成自改的能力，这是终身受益的。”这就是说，作文教学时，教师应培养学生的自改能力。

由于受传统作文教学的影响，以往的作文都是老师批评语，学生看评语。整个过程，学生真正参与其中的地方很少，于师于生都有点孤军奋战的感觉。常此以往，在修改作文时，学生对教师存在依赖心理，有的学生还把修改作文当成一种负担。这样对提高学生作文水平，是最大的绊脚石。因此，教师要转变观念，树立“双赢”意识。即变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。

首先，教师可以用一些生动有趣的故事，激发学生修改作文的兴趣。教学中，我给学生讲海明威“站着写，坐着改”，《老人与海》据说改了200多遍。讲马克思以数十年功夫来写《资本论》，精心修改。讲我国古人贾岛之语：“两句三年得，一吟泪双流。”的典范，让学生感悟到修改的意义，从而产生主动修改的愿望。其次，教师要教给学生具体修改方法。以往的作文评语，教

师即使写得再妙笔生辉，但学生也未必看懂了，未必明白教师的良苦用心。如果学生学会了教师的修改方法，便自然明白了教师为何要这样评价自己的作文，明白从哪些方面努力才能达到老师的要求。当然，在培养学生自改作文的能力时，对学生的鼓励也是非常重要的。教学中，可以让学生对“原作”和“修改作”进行对比，并谈谈自己的体会。这样，可以树立学生自改作文的信心，体会到其中的乐趣。

除了要培养学生自改作文的习惯外，还可以发挥小组互评的力量。即在小组里，小组成员互相浏览小组成员的作文，互相评价。大家你一言我一语，在批评指正、互帮互助的过程中，自然提高了对作文的鉴赏能力和修改能力。

四、佳作欣赏比苦心劝说更有力量。

在每次的作文中，总有一部分学生写的作文不尽如人意。究其原因，大部分是因为态度问题。教师采取的办法往往是苦心劝说，让其端正学习态度，这样做的奏效却并不如人意。其实小学生都有崇拜心理，那些学习成绩优异的学生在班上往往会得到很多同学羡慕。教师可以抓住这一心理，让学生代表推荐自己欣赏的同学作文或片段。让他们谈谈推荐的理由，全班针对这篇范文进行点评、赏析。然后，可以把经过整理的范文，用稿纸誊写后张贴到班级的习作园地中。通过本班的佳作赏析，无形中给了学生范本，提供了激励他们的榜样。学生在赏析交流中既调动了学生写作积极性，又提高了学生作文能力。