有效的课堂——关注语文知识点的训练

自打“不要把语文课上成训练课”的说法一出现，语文老师就把“训练”为大忌，不敢在课堂上对文本中出现的一些有关的“语文知识点”加以训练，长此下去，造成了学生遣词造句能力的低下，造成了学生对修辞手法的茫然，造成了学生对标点符号的陌生……

现在我们又一次地冷静下来，审视我们的课堂，明确地提出“有效课堂”的思索。何谓“有效”？即：有成效，有收获。“有效的课堂”，顾名思义，就是在课堂上能有所收获。语文课的最终目的是要让学生要具备一定的语文素养，其前提则首先要正确、规范运用语言文字。语言文字能力的培养，需要渗透在每一堂课的教学中，教师要借助“课本”这一例子，把教材中所出现的“知识点”，教给学生，让学生正确的掌握。这样，学生在日积月累中，才能逐步形成一种规范的语言，才能游刃有余地将自己所学的知识运用于自己的生活与学习中。下面，我就以《大江保卫战》为例，谈一下自己的做法。

《大江保卫战》这篇课文的第五自然段中，类似于排比句的地方有三处，但只有一处是真正的排比句，其余两处都不是。如果在教学中，教师不给明确地引导，学生自然会误认，这样，学生对排比句的掌握就会是一个错误的概念。

第一句：战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。这一句很明显是一个地道的排比句，不仅三个分句的结构相似，而且“飞向”一词又连用了三次。第二句：哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。初初一看，类似排比句，但细细琢磨，就发现“破绽”。四个“哪里”并不是四个分句，而是“哪里……哪里有……”为一个完整的分句，这样对照，这一句只有两句话，不能构成排比句。第三处：滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了大救星。很容易给人一种错觉，其实，这一处属于分总关系，前两个“看到”是并列的两层关系，后一个“看到”则是对前两句的总结。这样看来，它也不属于排比句。

课堂中，我们不需要非常系统地分析给学生，但一定要让学生在反复朗读中，领悟这几个句子的内在关系，在读中深刻领会排比句的真正意义。

本课课后还有这样一道作业题：用“惊心动魄”造一个句子，“惊心动魄”这个成语的意思：使人感受很深，震动很大。用这个词语造句，光这样简单地理解了成语的意思，并不能够正确地用词造句，因为“惊心动魄”多用于场面宏大，有气势，让人看了后内心受到震动。它是用来形容场面的，而不是直接描写人的心情的，不同于“胆战心惊”的用法。如果，老师不加引导，学生很容易说成“……真让人惊心动魄。”这显然是错误的。所以，在课堂上，教师要引导学生联系上下文，在具体的语言环境中，让学生真正领会词语的意思。这样的学习，才是有实效的。这样的课堂，学生才会真正有所收获。