《第二单元》拓展延伸

１、联想与想像：

联想是以表象为基础，根据事物间的外部、内部特征，由此及彼，将两个或两个以上事物的表象联系在一起的思维过程，包括接近联想、自由联想、对比联想、相似联想、因果联想、控制联想等。在阅读中，由这个人物、事物联想到另一个人物、事物，由这个概念联想到另一概念，由这篇读物联想到另一读物，由这一技法联想到另一技法等，都是联想能力的标志。

想像是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，包括有意想像、无意想像、再造想像、创造想像、幻想想像等。在阅读中，想像是根据读物提供的诸如场面、景物、人物、事件、情节等，在头脑中再现和再造有关场面、景物、人物、事件、情节的能力。

在阅读过程中，联想与想像往往紧密结合在一起，丰富的联想往往伴随着丰富的想像。它们的结合，将使阅读时的再现和再造表象活动异常活跃，理解也就因此而更加准确和深入。

２、直接抒情与间接抒情：

直接抒情，即直抒胸臆，它是不借助各种媒介而把胸中的情感直接倾泻出来，所以往往痛快淋漓，坦率真挚，动人心弦。具体的有内心独白式，这是人物的自言自语。内心独白有非常强烈的性格特征，有的也是作者的情感辐射，如郭沫若的《雷电颂》；还有咏叹式，这是反复重叠的抒情方式，具有一唱三叹的重复之美；另有呼告式，这是直呼对象的抒情，可使作品更加亲切动人。

间接抒情，借助人、事、物、景等媒介表露情感的方式。因为不直接倾吐，所以显得含蓄委婉，耐人寻味。具体的有即事抒情式，作者因事动情，借事寄情，以事为依托，以抒情为主旨。还有借景抒情式，作者将强烈的主观感情寄托于景物的描写之中，使情景交融，物我合一，浑然一体，如鲁迅的《雪》。还有托物言志式。志，即思想感情、体验感受、理想抱负。为了抒发和表现这些，往往借对物的咏叹来抒发自己的理想抱负，如高尔基的《海燕》。这就要求突出物象的特征与情感的对应点；要求描写物象时，做到形神兼备；要求以抒情为主，不可偏离。当然，还有寄情于理式、情理融合式等等，这里就从简了。

３、节奏和韵脚：

节奏（又叫音步、音组、音群、节拍、顿）是指诗歌语言的节拍，是声音的长短、节拍间长短不同的停顿。它从力度方面指声音的强弱，即重读和轻读的安排；从时间方面指声音的长短，即节拍的组合划分。轻读与重读有规律的交替使用，节拍大致整齐的安排，诗的节奏也随之复叠往返，这就产生了音乐美。如《雪》的最后一段的节奏：“是的，那是／孤独的／雪，是／死掉的／雨，是／雨的／精魂。”（“／”表示节奏）

押韵一般是将韵母相同或相近的字，有规律地配置在诗歌中某些句子的末尾，也叫韵脚。诗的音乐美固然不取决于押韵与否，但同韵的词语经过一定距离的间隔之后，反复出现、互相呼应，确能使全诗在音响上联结成一个和谐的整体，产生一种流动的音乐美。散文诗不要求押韵，但也不反对押韵。如《浪之歌》“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”（“加粗”表示押韵的韵脚）