《第六单元》备课参考

一、单元学习目标

１、培养学生借助注释和工具书大致理解诗文的能力；积累文言词语，掌握读音和意义。

２、在反复诵读，整体感知的基础上，了解借景抒情、情景交融的写法，深入品味诗文中的意境，体会作品的语言特色。

３、培养学生关注自然，热爱自然的情操。

二、教学设想

本单元的五课诗文，都在描写自然山水之美中，融入了作者的细腻情思，是作者与自然的对话，是作者与自然的情感交流。因此，综观整个第六单元，要根据文言文的特点，以朗读为主线，主要采用自主学习、合作交流和想象的教学形式。注重朗读、背诵（即诵读）训练，朗读、背诵是加强文言文教学的重要举措，在诵读中领会文意，感受作品的思想感情，鼓励学生将这些古诗文熟练地背下来，充实自己的积累。运用多种方法，千方百计调动学生学习文言文的兴趣，注重学习方法的引导，强调学习的自主性，培养文言文的语感。加强对文言词语的理解和积累，有意识地在积累、感悟和运用中品味、赏析课文优美的意境；有时要结合作者的经历和创作背景来整体把握思想内容，理解作者的思想感情，加深对文言文的感悟。借景抒情是本单元各篇课文的共同特点，在教学过程中要通过比较赏析，指导学生认真体会，并作为鉴借指导写作；同时培养学生对大自然的热爱之情，对山水景物的感悟能力、欣赏能力。

本单元的综合性活动是一次小型活动，主要学习搜集资料的三种方法，通过学生在实践中搜集资料的专题活动里，培养学生的自主活动能力和交流合作能力，注重过程，指导学生人人动手，在动手中发现问题、及时解决问题，并把感受、心得写出来。而口语交际的训练，在自主、合作搜集资料的全过程中进行渗透。

三、教学建议

１、注意激发学习文言文的兴趣。文言文因离我们时代久远，且语言大多简约、精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，因而产生厌恶情绪。所以在文言文教学中，要运用多种方法，挖掘教材中新颖有趣的内容，激发学生对知识的探究，学生热情来了，学习兴趣浓了，学习的效果也就不言而喻了。

２、重视对课文的诵读。“教学千法读为本”，这是学好文言文的一把金钥匙，可用范读，齐读；个人读，读段的，评读的，多种诵读形式交错在课堂教学中运用，在反复的诵读中，感知文章的大意，品味语言，加深对课文的理解，丰富知识底蕴。

３、注意交给学生学习的方法，给予学生学习的主动权。文言文课堂教学大多还是老师“包办”，学生在被动中接受老师的所谓知识传播。其实，文言文学习有一定的规律，要让学生善用归类，比较法进行词句教学，总结归纳，长期坚持，学生的积累多了，理解能力也就会提高。教学中可放手让学生去学，因为本单元的文言文，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。要突出以学生的学为主体，老师提出的问题，组织学生讨论，在此过程中，老师点拨，学生在自己的动脑、动口、动手中达到知识的积累的目的。

４、注意语感的培养与训练。鼓励学生品读精彩的语句，让学生在读中疑，读中悟，读中品。

５、注意“文”“言”并重。在教学中应以“文”的领悟带动对“言”的理解。因为文章中的词句只是作者思想感情的载体，“文”才是“言”的最坚实的根基。如果只着眼于词句的学习，而忽视它所承载的丰富的思想感情，那必然是舍本逐末。

综合性学习：

１、要先确定主题，然后可到图书馆、实地调查、上网搜集等方法来搜集资料。

２、注意及时解答学生在搜集资料过程中遇到的问题，实地调查采访如果没有集中组织实施的条件，可将此项活动落实到学生的日常生活中去。

３、利用搜集到的资料进行写作训练要注意：不要含大求多，不要照搬照抄。

４、注重过程，注意发挥学生的主观能动性，在合作交流中，培养口语交际能力。

５、评价时可采用阶段评价，利用学习园地，装订成册等把成果展示出来供大家传阅，共享资料，扩大知识面。

四、自主学习思路探究和拓展迁移设计

《三峡》

１、文章写了三峡的哪些自然景物？（先从整体上理解文章的内容，明白三峡的总体风貌，全文的布局、思路。）

２、作者抓住了三峡之水的哪些特点来写的？（以析带译，分析三峡水的特点，学习抓住景物特点进行描写的写法）

３、你最喜欢作者描绘的哪个季节？（鼓励学生寻找美点，发挥想像，用自己的话介绍三峡秀丽的风光，领略作者用词的精妙，体验水之美）

４、上网查询三峡的现状，对照课文，写《三峡古今》。可为大自然的鬼斧神工而感叹，为现在长江两岸的环境问题而唤起环保意识，面对新的水利工程而惊叹人类改造自然的魄力。

５、阅读《水经注》里的有关文章，如《江水》中描述黄牛滩的一段文字，说说黄牛滩有什么特点？作者是怎样描写的？或阅读余秋雨《文化苦旅》中的《三峡》，与课文作比较。思考其不同的写法（表现手法）。

三峡余秋雨

三峡，注定是一个不安宁的渊薮。凭它的力度，谁知道还会把承载它的土地奔泻成什么模样？

在国外，曾有一个外国朋友问我：“中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？一个，请只说一个。”

这样的提问我遇到过许多次了，常常随口吐出的回答是：“三峡！”

顺长江而下，三峡的中国是白帝城。这个头开得真漂亮。

对稍有文化的中国人来说，知道三峡也大多以白帝城开头的。李白那首名诗，在小学课本里就能读到。

多少年后，当我真的坐船经过白帝城的时候，依然虔诚地抬着头，寻找着银袍与彩霞。船上的广播员正在吟诵着这首诗，口气激动地介绍几句，又放出了《白帝托孤》的乐曲。猛地，山水、历史、童年的幻想、生命的潜藏，全都涌成一团，把人震傻。

我想，白帝城本来就熔铸着两种声音、两番神貌：李白与刘备，诗情与战火，豪迈与沉郁，对自然美的朝觐与对山河主宰权的争逐。它高高地矗立在群山之上，它脚下，是为这两个主题日夜争辩着的滔滔江流。

告别白帝城，便进入了长约２００公里的三峡。在水路上，２００公里可不算一个短距离。但是，你绝不会觉得造物主在作过于冗长的文章。这里所汇聚的力度和美色，铺排开去２０００公里，也不会让人厌倦。

瞿塘峡、巫峡、西陵峡，每一个峡谷都浓缩得密密层层，再缓慢的行速也无法将它们化解开来。连临照万里的太阳和月亮，在这里也挤捱不上。

过三峡本是寻找不得词汇的。只能老老实实，让嗖嗖阴风吹着，让滔滔江流溅着，让迷乱的眼睛呆着，让一再要狂呼的嗓子哑着。什么也甭想，什么也甭说，让生命重重实实地受一次惊吓。千万别从惊吓中醒过神来，清醒的人都消受不住这三峡。

僵寂的身边突然响起了一些“依哦”声，那是巫山的神女峰到了。神女在连峰间侧身而立，给惊吓住了的人类带来了一点宽慰。好像上天在铺排这个仪式时突然想到要补上一个代表，让蠕动于山川间的渺小生灵占据一角观礼。被选上的当然是女性，正当妙龄，风姿绰约，人类的真正杰作只能是她们。

船外，王昭君的家乡过去了。也许是这里的激流把这位女子的心扉冲开了，顾盼生风，绝世艳丽，却放着宫女不做，甘心远嫁给草原匈奴，终逝他乡。她的惊人行动，使中国历史也疏通了一条三峡般的险峻通道。

船外，屈原故里过去了。也许是这里的奇峰交给他一副傲骨，这位比李白还老的疯诗人太不安分，长剑佩腰，满脑奇想，纵横中原，问天索地，最终投身汨罗江，一时把那里的江水，也搅起了三峡的波涛。

看来，从三峡出发的人，无论是男是女，都是怪异的。都会卷起一点旋涡，发起一些冲撞。他们都有点叛逆性，而且都叛逆得瑰丽而惊人。他们都不以家乡为终点，就像三峡的水拼着全力流注四方。

三峡，注定是一个不安宁的渊薮。凭它的力度，谁知道还会把承载它的土地奔泻成什么模样？

──摘自余秋雨《文化苦旅》

《短文两篇》《答谢中书书》

１、作者是怎样写景的？（探究角度：观察角度，景物形象，色彩配合，时间变化，动静相衬等方面）

２、古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。想想本文表达了作者怎样的感情？

３、背诵描写祖国壮丽山河的诗词文章。（《望岳》、《望海潮》、《望庐山瀑布》等）

４、用你的笔刻画你所游玩过的一处景点的景色。（用文中学到的方法）

《记承天寺夜游》

１、作者的心情是落寞的还是乐观的？

（作者何以夜游？何以至承天寺？他什么不去找别的朋友？作者描写的月夜有什么特点？给人怎样的感受？文中哪些词句表达了作者的情感？文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？）

２、找出自己最喜欢的语句朗读品味，并阐述喜欢的理由，（写景语句的妙处）。

３、背诵优美语句，丰富语言积累。

４、这两篇短文都意味隽永，富有诗情画意，你更喜欢哪一篇？（比同求异，深入理解文本）

５、课外阅读李煜的《西江月》、白居易的《长相思》、李白的《静夜思》，自主选择一则，看看不同作者笔下的月景有何不同，体会他们不同的艺术风格，品味语言，体验感情。

《观潮》

１、全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，作者看到了哪些画面？

２、你最喜欢哪幅画面，为什么？

３、阅读宋人潘阆的《酒泉子》这首词，请学生发挥想象、联想，把这首词改写成一篇记叙文。可抓住观潮人、潮水、弄潮儿、自己的感受来写，重点放在潮水和弄潮儿上。

４、八百多年过去了，人事已非，而钱塘海潮盛景依旧。如果你是观潮盛典的直播现场主持，请根据学完本课后的印象，用自己的语言向观众介绍、评述最打动你、最吸引你的一幅画面或一个瞬间。

《湖心亭看雪》

１、作者看到了怎样的雪景？找出描写雪景的句子。写雪景用了什么方法？

２、作者看雪时的心情是怎样的？在文中找出一些表现作者情怀的词或句子，并作分析。作者巧遇时的心情又如何？

《诗四首》《归园田居》

１、大声朗读，吟诵古诗；自行译读，整体感知全诗的主要内容；说读──发挥想象，添加细节，用生动形象的语言描绘这首诗的画面；然后学生找出自己喜欢的诗句评说，通过对语言的品味，体味诗歌的内涵，再联系诗人的身世、性格，感受作者的心境。

２、查阅《归园田居》中有其它三首，读一读，品一品。对陶渊明及其田园诗歌有进一步的了解与认识。

《使至塞上》

１、全诗四联别写了什么内容？“大漠孤烟直，长河落日圆”这句话妙在何处？

２、摘抄高适，岑参的边塞诗，读一读，背一背。

《渡荆门送别》

１、在诵读的基础上交流对话：

⑴诗歌是从什么角度写景？本诗是否为朋友送行？

⑵你怎样理解“山随平野尽”中的“随”字？用这个字好在哪里？

２、你能在熟读诗乃至会背诵的基础上，能领略诗歌的意境吗

３、背诵一些送别诗。如：高适的《别董大》，李白的《赠汪伦》，王维的《送元二使安西》等。

《游山西村》

１、全诗围绕哪个字展开？你是怎样理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗的？

２、⑴比较《归园田居》与《游山西村》，思考：两诗抒发的感情有什么不同？从作者的经历、所写的内容，体会各自流露的不同感情。

⑵背诵几首反映乡间生活的古代诗歌。（《过故人庄》，《西江月》）