（西师版）教科书的内容构成

本套教科书有以下几个部分：汉语拼音、集中识字、课文、大家说、综合性学习、积累与运用、自主学习。每一部分都有各自的任务和独特的作用。

汉语拼音 帮助低年级学生读准声母、韵母、声调，准确地拼读音节，利用汉语拼音识字，学习普通话。在学习汉语拼音的同时，读儿歌、认事物，与汉字见面，以增强学习的趣味性。

集中识字 这是针对第一学段以识字为重点特意安排的。把同类别或同主题的汉字相对集中，让学生在有限的时间内，有效地认识一批汉字；并按汉字的构字特点安排归类识字，引导学生初步感知汉字的构字规律，掌握识字方法，为进一步学习汉字打下基础。

课文 课文除了承担随文识字的任务外，还承担多方面教育的任务：让学生体验生活的快乐和美好，感受真善美的人生情怀，继承祖国优秀的传统文化，接受开放意识和时代精神，以培养学生的语文能力，增强学生的语感，即培养学生的形象感、情味感、意蕴感。引导学生学会学习，学会思考，提高品行修养和审美情趣。

口语交际 创设适合学生生活实际的话题和具体的情境，激发学生口语交际的愿望，感受口语交际的乐趣，使学生想说、会说、能说，引导学生学会倾听、表达与交流，提高口语交际的能力。

综合性学习 通过课内课外的结合、学校与社会的联系，帮助学生扩大学习语文的范围，引导学生对周围的事物产生好奇心，感受生活中处处有语文，在实践活动中提高学生的语文综合素养。

积累与运用 安排适量的练习与活动，通过生动活泼的形式，引导学生梳理和巩固学过的知识，掌握学习方法。通过扩大阅读量，积累语言，增长智慧，感受学语文、用语文的乐趣。

自主学习 为了充分调动学生主动学习的积极性，在不同的年段分别安排了“自主识字园地”，“自主阅读园地”，并将自主学习分散在每课，安排了自主写字、写词、写句等，以培养学生自主学习的意识和习惯。

《义务教育课程标准实验教科书语文》

（西师版）整体简介

西师版《义务教育课程标准实验教科书语文》是依据《全日制义务教育语文课程标准》，经国家规划，并由全国中小学教材审定委员会初审通过的教科书。它是在教育部“基础教育课程改革与发展实验研究”课题成果的基础上，经过教改实验和调查研究编写而成的。编写队伍由三结合的班子构成——其一、高校教授、文学博士、教育博士；其二、小学语文教研员；其三、小学一线骨干教师。教材真正凸现了集体的智慧。

一、教科书编写的指导思想

1、以马克思主义、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持正确的世界观、人生观、价值观，使语文教育面向现代化、面向世界、面向未来，以适应现代社会对高素质人才的大量需求。

2、以《语文课程标准》为依据，把握语文课程工具性和人文性统一的基本特点，遵循语文教育的规律，引导学生在实践过程中，提升语文的综合素养，发展个性，培养健全的人格。

在编写过程中，我们始终注意贯彻《语文课程标准》提出的十项总目标：

（1）侧重情感态度价值观——要点是培养学生爱祖国的感情，逐步形成积极的人生态度与价值观。

（2）侧重文化熏陶——要点是认识中华文化的博大丰富，吸收民族文化的智慧，尊重多样文化。

（3）侧重学习习惯、学习方法——要点是培植热爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的学习方法。

（4）侧重思维、创造、思想方法——要点是发展思维能力、激发想象力和创造潜能。

（5）侧重探究性学习——要点是初步掌握科学的思维方法。

（6）至（9）的目标分别提出识字、写字、阅读、写作、口语交际的教学目标。

（10）初步具备搜索和处理信息的能力。

这是总的十个目标。在阶段目标中，每个学段都从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”这些方面提出具体的目标，体现了不同年龄段在语文素养上的渐进性。

除了掌握课标提出的大目标与小目标以外，我们还注意领会《语文课程标准》中的一些基本理念：

（1）语文教育的基本特点——工具性和人文性的统一。

（2）语文素养——它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、审美情趣、学习方法与学习习惯的整合。

（3）学习方式——学生是主体，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

（4）开放而有活力的语文课程——拓宽语文学习和运用的天地，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，要联系现实生活，构建课内课外的联系、校内校外的沟通、学科之间的整合。

3、坚持高品质与典范性的选文标准，注重题材丰富、体裁多样、风格各异的选文标尺，注意经典性与现代性的结合、知识性与趣味性的结合、审美性与实用性的结合，以体现语文教育丰富的人文情怀与审美内涵。我们的选文力求做到：精、新、鲜、活、情、美、意、趣、丰。

二、教科书编写的原则：

放低起点、

小步快进、

激励自主、

成功达标。

这一编写原则旨在促进学生的发展为根本，从我国教育的现状出发，使广大地区儿童能享受平等的高质量教育为着眼点，放低起点而不降低标准，考虑实际但不迁就落后，关注学科融合而不忽视语文基础，增强现代意识而不削弱传统文化，为未来人才培养打下坚实的基础。《教育部审查意见》指出：“这一原则的确立，是鲜明而具体的，呈现和规定了教材的基本特点。

三、教科书的体系结构

每册确定6——8个单元。单元的编排大致按主题设置。如儿童生活、四季景象、动物天地、家园情怀、科技环保、现代意识、哲理世界、智慧之门、民族文化、世界文化等。低年级教学内容由汉语拼音、集中识字、综合性活动、课文及课后练习、口语交际、积累与运用、自主学习等组成，中高年级不含拼音和集中识字板块。

1、汉语拼音 帮助低年级学生读准声母、韵母、声调，准确地拼读音节，利用汉语拼音识字，学习普通话。在学习汉语拼音的同时，读儿歌、认事物，与汉字见面，以增强学习的趣味。

2、集中识字 这是针对第一学段以识字为重点特意安排的。把同类别或同主题的汉字相对集中，让学生在有限的时间内，有效地认识一批汉字；并按汉字的构字特点安排归类识字，引导学生初步感知汉字的构字规律，掌握识字方法，为进一步学习汉字打下基础。

3、课文 课文除了担当随文识字的任务外，还承担多方面教育的任务。让学生体验生活的快乐和美好，感受真善美的人生情怀，继承祖国优秀的传统文化，接受开放意识和时代精神，从而培养学生的语文能力，增强学生的语感，即培养学生的形象感、情味感、意蕴感。引导学生学会学习，学会思考，提高品行修养和审美情趣。

4、口语交际 创设适合学生生活实际的话题和具体的情境，激发学生口语交际的愿望，感受口语交际的乐趣，使学生想说、会说、能说，引导学生学会倾听、表达与交流，提高口语交际的能力。

5、综合性学习 通过课内课外的结合、学校与社会生活的联系，帮助学生拓展语文学习的范围，引导学生对周围的事物产生好奇心，感受生活中处处有语文，在实践活动中提高学生的语文素养。

6、积累与运用 安排适量的练习与活动，通过生动活泼的形式，引导学生梳理和巩固学过的知识，掌握学习方法。积累语言，增长智慧。通过扩大阅读量，习作表达，感受学语文、用语文的乐趣。

7、自主学习 为了充分调动学生主动学习的积极性，在不同的年段分别安排了“自主识字园地”、“自主阅读园地”、“自主读写园地”。除了单元安排外，还将自主学习分散在课中和课后，安排了自主写字、写词、写句，自主批读等，以提高学生的自学能力。

四、教科书的主要特色

(一)选文鲜活、视野开放

教科书突出语文工具性和人文性统一的特点，强调语文学科在文化浸润方面的作用，以提高学生的人文素养。

1、贴近儿童生活，渗透先进文明的现代意识。

教科书的选文首先从儿童的生活实际出发，关注儿童的经验世界、情感世界和想像世界，注重体现语文课程丰富的人文情怀和审美内涵，注重培养学生关心自然、关爱生命，以提高学生的审美情趣，发展学生的思维，激发学生的想象力和创造潜能。如第1册的《鸟孩子》（108）、《平平的手》(139)；第2册的《顽皮的阳光》(30)、《热闹的菜地》（130）；第3册的《十二生肖歌》（12）、《厨师小山羊》（78）；第四册的《天蓝色的纽扣》（62）等。这些富有童心童趣的诗文，能让学生感受语言的优美，体验情感的纯真，领会意蕴的美好，为学生在乐中识字、乐中怡情提供了丰富的语言材料。

教科书还注重体现开放意识与时代精神，渗透了科技环保、和平发展、合作探究、进取创新等现代意识，其课文有涉及自信、合作《放飞黑气球》（第6册132）、《奥运五环》（第3册49）、；有介绍科普知识的《会“呼吸”的公路》（第5册64）、《植物之间的“爱”和“恨”》（第6册83）；有反映现实生活的《威尔逊出游》（第5册97）、《苹果里的星星》（第6册31）；还有表现环保与和平的《不带走滴水片石》（第6册60）、《向大树道歉》（第7册61）、《和平鸽》（第5册136）等。这些课文不仅让学生了解一些自然知识，更重要的是让学生在语文学习的过程中，激发起亲近自然、关爱自然、关注科技发展的浓厚兴趣，培养其热爱生活，乐于创新的精神品质。

2、凸显本土特色，体现民族文化的博大精深

教科书注重联系本民族经济文化发展的实际，充分利用中国多民族的文化资源，选文具有鲜明的民族特色，以不同形式、不同角度展现中华民族的优秀文化。有反映中华民族智慧的《形象的汉字》（第1册66）、《鲁班造伞的传说》（第5册113）；有表现爱国情怀的《我们都是中国人》（第1册82）、《我去台湾接外婆》（第册92）；有讲述历史典故的《高山流水》（第8册90）、《田忌赛马》（第8册58）；有饱含人生哲理的《三个和尚》（第3册118）、《最棒的玉米》（第7册140）；有描述少数民族风情的《新疆天鹅湖》（第3册137）、《绿色的竹楼》（第4册36）；还有展示伟人情怀与风采的《少年邓小平》（第4册154）、《朱德和母亲》、《生命最后的时刻》等。这些课文蕴涵着丰富的人文精神，给学生以思维的启迪及情感的熏陶。此外，还有寓言、成语故事、谚语、俗语、对联等多种体裁，让学生在积累语言的同时，感受传统文化的优秀，领略民族文化的博大精深。

3、开阔阅读视野，展现世界文化的丰富多彩。

教科书的选文涉及世界各国、各民族的优秀文化，为学生开启了新的视窗。有介绍外国名人的《达尔文浇花》（第2册145）、《装满昆虫的口袋》（第4册163）、《爱因斯坦与小女孩》(第8册10)；有展示异域风情的《牧场之国》（第8册160）、《“音乐之乡”维也纳》（第8册168）；还有反映时代风貌的《鱼市场的快乐》（第8册117）；有开启智慧之门的《小音乐家》（第3册70）；还有揭示美好情怀《七颗钻石》（第7册148）、《哥哥的心愿》（第7册166）等。这些课文让学生感受到社会知识的丰富以及世界文化的多样，能够开阔学生的视野，启迪学生的思维。教科书还注意语文课程与其他课程及生活的融合，关注窗外的世界，校外的天空，拓宽语文学习的途径，开发语文学习的资源，让学生在社会生活中学语文、用语文，提高语文的综合运用能力。

（二）兴趣导学、易学便教

为了让学生易于起步，成功达标，为了便于老师有效导学，教科书在拼音、识字与写字、阅读、口语交际、习作等方面都作了精心的编排，并进行了整合，使单元各部分形成一个相互关联的整体，以利于课程目标的落实，体现了“易、实、活、趣、自”等鲜明特色。如第五册第二单元选有《乐山大佛》、《家乡的红橘》、《西藏高原》等描述民族风情的课文，就在本单元的“积累与运用”中，针对性地安排了“综合性学习”《我是家乡小导游》（第5册48）；同时在“习作百花园”中，让学生写写自己家乡的美景或特产；“自主阅读园地”又为学生提供了与本单元课文相关的阅读材料，把听、说、读、写等实践活动融为一体，使学语文与用语文自然地联系起来，促进学生的协调发展。

1、拼音部分 注重简化头绪，为了避免学习的枯燥，把学拼音变成一种鲜活的生活情景，创设了相应的情景图和语境歌，将学拼音、读韵文和认事物整合起来，以激发学生学习兴趣。教科书在低年段采用全文注音，方便方言地区的学生学好普通话，同时发挥拼音帮助识字、正音的作用。

2、识字与写字部分 从与儿童生活紧密联系的数字开始，通过汉字“十个数”的认写，掌握九种基本的笔画，通过笔画笔顺的提示和练习，掌握写字的方法，为学写汉字打好基础。用“加一加”（第1册118）、“减一减”（第1册120）、“合一合”（第1册122）、“叠一叠”（第1册124）、“分一分”（第1册126 ）《换一换》（2册66）等易于被儿童接受的方式，帮助学生了解汉字的构字规律，把握自学汉字的基本方法。教科书在低段注重生字的多次复现，帮助学生巩固识字和积累词语，同时注意生字均衡编排，以利于学生学习巩固。

3、阅读部分 采取韵文起步，按需注音，图文配合的形式，让学生便于阅读、乐于阅读，例如《夏天的夜晚》（第2册76）。从三年级开始，教科书每个单元新增批读文，如《日记两则》（第5册13），同时在“自主阅读园地”编排了一至二篇（段）短文，如《会植树造林的鸟》（第5册82），为学生的自主学习提供理解、欣赏的方法，以开阔学生的阅读视野，提高自学能力。教科书设计了形式多样、富有弹性的课后思考和练习，以引导学生联系上下文和生活实际，了解课文词句的意思，积累语言，增强语感，让学生在丰富的语文活动形式中，感受语文的魅力。

4、口语交际部分 根据学生生活实践的需要，安排了形式活泼多样的口语交际话题，有讨论，还有导游、讲解、赞美、致歉、新观察、讲笑话等，如《小小发明家》（第3册58）。注意将学生的视野扩展到校园、家庭、社会生活的有关方面，让学生在接触他人、社会、自然的情景中，训练运用口语的能力。

5、习作部分 贴近学生生活，让学生从自己的生活写起，激发他们习作的愿望，让学生想写、愿写、能写，把学生自然地引入写作的大门，如从写贺卡、日记、留言条、表扬信等入手，如“写贺卡”（第3册155 ）、《学写留言条》（第4册75 ）。让学生觉得写作跟阅读一样，也是生活中的一种需求，使学生从中体会到习作的乐趣，易于动笔，乐于表达。

三、激励自主、追求创新

教科书充分体现“激励自主”的编写原则，承认学生在学习兴趣与需要、学习基础与能力方面的差异，留给学生自主学习的弹性空间，促进学生个性化发展，开发潜力，激发创新精神。

（一）开辟自主学习园地，锻炼学生自学能力

教科书在课后安排了自主写字、写词、写句的弹性练习，为学生创设了自主学习的空间，允许学生自主选择与确定练习的内容，以培养学生自主学习的意识和习惯，在满足学生不同学习需要的同时提高自学能力。

教科书根据年段特点，按单元分别编排了“自主识字园地”（第1册99），“自主阅读园地”，如《画龙点睛》（第7册160），用丰富的内容和生动有趣的形式，为学生提供自主参与、自我开发和自主评价的舞台，让学生根据自己的兴趣，有选择地阅读，鼓励学生个性化的感悟理解。激励学生在自主学习的过程中开发潜能，不断提高语文素养。在“口语交际”、“习作百花园”、“综合性学习”等栏目中，注意了课内与课外的沟通、校内向校外的延伸，强调学生亲历亲为的语文实践，让学生在日常生活中、人际交往中，不断地学语文、用语文。

（二）创设“批读课文”，引导学生自主阅读。

教科书注重学段的衔接，以体现“放低起点、小步快进”的编写原则。在精读课文和略读课文之间，设置了批读课文，把精读课文需要掌握的知识和方法分散渗透在批读课文中，引导学生逐步感悟语言，掌握阅读的方法，领悟学习策略。通过由“扶”到“放”的过程，培养学生的自学能力，使课程标准中提出的读写要求得到落实，从而让学生学会独立的理解与表达。如《太阳，你好》（第5册的148）、《鞋匠的儿子》（第8册67）、《水都威尼斯》（第7册88）。

（三）教科书为师生创造性的教与学搭建了平台。

教科书注重语文课程资源的开发和教学途径的拓展，有利于教与学的自主与开放。这主要体现在课后练习的设计中，如让学生背诵自己喜欢的段落，自主提问讨论，自由发表见解。《一次感人的京剧表演》（第5册125），让学生欣赏京剧脸谱，领略传统艺术的魅力；《苹果里的星星》（第6册31），启发学生从生活的偶然现象中获得新的发现；《题西林壁》（第8册125），让学生从多角度思考问题，体会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”所蕴涵的哲理。这样的习题，有利于学生创造性思维的培养。在古诗编排中，有的采取“超级链接”的方式，突破传统的单一呈现形式。如第5册第6课第3题（22）、第7册第18课第3题（95）等，以主题或体裁等为生发点，把相关的内容链接起来，让学生在比较中感受诗歌的意境，体会语言表达的多样性。这样的安排，也拓宽了教师的教学思路，利于教师从具体的教情与学情出发，灵活地用好教科书，创造性地进行教学。以上是本套教科书的整体介绍。

本册教科书的第一学段（1——2年级）、第二学段（3——4年级）已经由全国中小学教材审定委员会初审通过，专家们在审查意见中写道，该套教材：

“一、力求贴近儿童生活，关注儿童感兴趣的事物，儿童视角的转换，都突出了编者的编选原则，如《向大树道歉》、《橡皮头铅笔》，对于培养学生的道德观念，善的情感，提高健康的审美水平，以及激发创造性，都有一定的感染力和启迪性。”

“二、注意突出本土特色。从本土特色中体现民族文化的博大精深，其中有历史故事，有反映民族智慧的传说，特别是描述民族风情的课文，更给学生以新、奇、美的艺术感受，给学生以情感上潜移默化的影响。这些教材有着丰富的人文性，例如，《西藏高原》、《三峡情》、《迷人的九寨沟》，都可以说是培养学生发现美、欣赏美，从而激发热爱中华民族的感情。”

“三、视野开阔，引领学生走进丰富的世界文化。如介绍外国名人故事，生动有趣，没有说教，没有训诫。反映世界风情、时代风貌的课文，启发学生领略到社会知识的丰富性和多样性，如《‘音乐之乡’维也纳》、《鱼市场的快乐》等。课文分‘精读课文’、‘略读课文’、‘批读课文’是帮助学生学会阅读的一种方法。此外，‘卷首语’简明生动，有亲和力，有感染力。”