在9年级物理课程中，关于物质比热容的教学对学生来说是一个难点，其中比热容的单位、物理意义以及应用物质比热容的知识解释一些物理现象尤为困难。最近我在上这节课时，却被课堂中的几处意外吸引了……
我在讲完了影响物质吸收或放出热量的因素--"物质的种类"的实验探究之后，我便水到渠成地引入描述物质特性之一的物理量--物质的比热容，讲完了定义我突然联想到以前讲速度、密度、功率、压强等物理量时也是先讲定义，后由定义推导出公式，如此我便让学生一一回答了速度、密度、功率、压强等物理量的定义和公式，重点是在由定义导出物理公式的演练。在此基础上我和学生一起便顺理成章地导出物质的比热容的计算公式C=Q/（mΔt），这种引入物理公式的方法在我们初中物理教学中随处可见，然而我在当初备课时却只有淡淡的一笔，在讲完比热容公式之后我深感物理研究方法的教学意义深远，同时物理研究方法的传授和素材又是如此简单。
接下来讲完物质的比热容的单位和物理意义之后，我便介绍书中常见物质的比热容表，以前我讲比热表很简单，告诉同学们水的比热在表中最大，同时介绍水的比热大的具体应用，然后注意各种物质的比热是不同的，而今天我或许是受到上面课堂教学的启发，便向学生布置了如下的问题"请同学们用2-3分钟时间看看比热表，从中寻找、总结出你认为具有规律性的观点。"
过了一会儿，一学生站起来说："老师，我看出在比热表中物质的比热容与物质的种类有关，不同的物质的比热容是不同的。"
噢！我心里一振，这不正是我想要告诉同学们的观点吗？可是今天是学生自己讲出来的，于是我微笑地点点头，同时说："回答的很正确，请坐下！"。
"老师，我看出固体比热容小于液体的比热容。"又一个学生站起来回答，我微笑地点点头，示意他坐下。
"老师，物质的密度越小，比热容就越大。"一学生又补充回答道。
你再看看是这样吗？对这个学生提出的观点我这样说道。
这时学生的热情似乎被我的反问降了温，于是我又说同学们要仔细看看这张表，得出结论之后，最好从表中举出例子。
经过一会的沉静，一学生举手到："我认为物质的比热容不仅与物质的种类有关，同时还与物质的状态有关，如水的比热容与冰的比热容就不相等。"
我不禁哑然，这个学生的回答让我憾颜，因为在前面介绍讲物质的比热容时。我讲"比热容是物质的特性之一，只与物质的种类有关，与其它因素如物质的吸放热、温度的变化、物质的质量等无关，真没想到这个学生的回答竟然弥补了我的疏忽。
……
学生自由地畅谈自己的想法，学生在大量信息面前思索问题并搜索出有价值的观点，这比在课堂上被动地接受教师的传授效果明显强烈得多、有效的多，有时或许会有新的发现，同时这不正是课程改革和新的课程标准倡导的学生自主学习，培养学生搜集信息、处理信息的能力的体现吗？或许我们的教学正是缺少了这样的开放和变化，也许这样我们会有更多的收获。
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