《磁生电》说课 人教课标八年级下

一、课标要求

通过探究电磁感应现象，要求学生知道电磁感应现象，理解产生感应电流的条件，进一步了解电和磁的联系；明确导体中感应电流的方向与导体运动方向，磁感线方向有关；通过控制变量法探究感应电流的大小与哪些因素有关；通过自主探究活动，培养学生的猜想能力、实验设计能力、归纳概括能力和动手操作能力，加强学生的交流合作和亲身体验，让学生体会到从实践到理论，都需要走过一段艰难又曲折的道路，有机地结合教学内容培养学生的科学素养。

二、教学设计思想

根据认知心理学和建构主义学习理论的观点，在物理课程和现实生活的情境中，教师要尽可能创造条件让学生去自己发现问题，动手设计实验进行验证，“在做中学”，在体验、理解和应用的过程中，培养学生的创新精神和实践能力。因此，本节课设计了三个探究实验，教师在课堂上做好学生学习的引导者、促进者，一切从学生的实际出发，所有的活动都围绕促进学生的发展而进行，真正把学生摆到主体和中心地位。

奥斯特发现了电流的磁场，第一个揭示了电与磁的联系；之后，法拉第发现了电磁感应现象，他的发现进一步揭示了电与磁的联系。电磁感应现象的发现是逆向思维的典型应用，也是培养学生科学探究的良好素材，所以将电磁感应现象的演示实验改为学生分组探究实验，在教师的引导下，让全体学生通过自己探究获得知识，培养能力，增加小组成员间的交流合作，激发学生的智慧潜能，提高学生探究兴趣和技能。

探究感应电流的大小与哪些因素有关，要运用到控制变量法的思想，经过近两年的学习，学生在前面已经有一定的知识、方法的储备，所以教学中要更多地注重学生的猜想和科学研究方法的运用，如加大学生的自主探究性活动量，让学生自主讨论设计方案、各种可能因素的控制、具体实验操作方法等。

理解“导体在磁场中作切割磁感线运动”是本节课的难点之一，理解的困难是由于初中学生的心理特点和生理特点形成的。“切割磁感线运动”的理解牵涉到磁极、导体以及磁感线方向、导体的运动方向等多种因素，空间感要求较高，初中学生的空间想象能力的发展还不够，根据教育的直观性原则、量力性原则，教师要注意教学方法的优化和多种教学手段的科学运用，化抽象为直观，化复杂为简单，因材施教，循序渐进，如通过多媒体课件展示模拟实验过程辅助教学，利用形象直观的模型、“切割磁感线”的动作模拟等措施来突破教学难点。

三、教学目标

1、知识目标：（1）知道电磁感应现象和产生感应电流的条件；（2）知道感应电流的方向和哪些因素有关；（3）知道在电磁感应现象中，能量是如何转化的。

2、能力目标：（1）通过探究性实验培养学生的观察能力和动手实验能力；（2）培养学生从实验事实中归纳概括物理概念和规律能力。（3）通过探究性实验渗透自然科学的研究方法，培养学生的逆向思维能力。

3、情感价值目标：（1）通过揭示电与磁的联系，让学生逐步树立“不同物质和不同运动形式之间的相互作用、对立统一的辩证唯物主义思想”（2）通过科学家法拉第的事迹介绍，培养学生不畏困难、探索科学真理的精神，激发学习自然科学的兴趣。

四、教学流程图

根据现代教育教学理论，结合本节内容特点和学生实际情况，本课的教学程序按学生认知发展规律进行设计，贯穿本节课的三个探究实验，都在引导学生经历类似科学研究的过程，主要包括提出问题、猜想、确定研究方案、设计实验、揭示实验问题、实验验证、归纳总结等环节，教学流程设计如下：

五、教学过程

1、质疑诱思，提出问题

（1）（多媒体课件显示奥斯特实验）复习提问：

这是什么实验？它说明了什么？

(2)逆向质疑：奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，利用电可以产生磁，那么，反过来利用磁能否产生电呢？（学生猜想、思考、讨论。。。。。。）

(3)如果要设计实验来探究磁能否产生电，应选择什么器材，你的选择依据是什么？

（讨论交流：根据探究目的需要磁铁、导线；控制电路的开关；检验是否有电流的电流表。）

实验探究1 研究磁场产生电流的条件

问题：要观察导体在磁场中能否产生了电流，应怎样组成电路？

师生共同讨论，设计电路。教师组织学生分组，领取所需实验器材，为激发学生的兴趣，利用初中生的心理特点，组织一个小竞赛，比一比，谁最棒。

如果学生有困难，教师可适当引导：导体应怎样放入磁场中呢？是平放？还是竖放？是静止？还是让它运动？……有些方法学生暂时没发现的，教师可补充演示。

组织讨论：（1）还有哪些方法能获得电流呢？这些方法有什么特点？

（2）获得电流的条件有哪些?

教师出示自制模型(如图1)，硬纸板代表磁铁，北极下面挂有一些细线代表磁感线，小木棍代表直导线，利用模型模拟演示“切割磁感线运动”。同时利用多媒体课件模拟演示，让学生加深对导体是否“切割了磁感线”的理解，并在黑板板书，突出导体运动方向和磁感线方向的几何关系（如图2）。

图1 自制模型	图2 没有切割磁感线	切割磁感线运动

（ 表示磁感线方向 表示导体运动方向 表示导体)

实验完毕，教师再利用多媒体课件回顾实验，并完成设计的实验表格（如下图样表），归纳概括出利用磁场获得电流的条件。

3、归纳概括：电磁感应现象

师生归纳概括电磁感应现象和感应电流。

引导学生分析电磁感应现象中能的转化情况：需要用力移动导线，消耗了机械能，获得了电能，实现了机械能向电能的转化。

介绍法拉第的生平事迹以及这个伟大发现的深远意义，给学生以科学精神的教育，激励学生为祖国的科学技术发展努力学习。

4、实验探究2：感应电流的方向跟哪些因素有关？怎样验证你的猜想？

学生分组实验探究，注意控制方法：①保持磁场方向不变，改变导体的切割磁感线运动方向，观察电流表指针的方向是否改变。②保持导体做切割磁感线运动方向不变，改变磁场方向，观察电流表指针的方向是否改变。

归纳得出实验结论。

5、实验探究3：感应电流的大小与哪些因素有关

鼓励学生猜想，选取有代表的几种因素进行探究，如：（1）导线切割的速度大小；（2）导线切割的速度方向（3）永磁体的磁性强度；（4）切割导线的条数；（5）切割的有效长度。

引导学生动手：设计实验方案，进行实验验证，引导学生注意各种条件的控制方法，注意哪些因素要控制不变，怎样改变研究的变量等实际问题。

实验完毕后交流讨论实验结果，得出结论。

6、深化拓展

组织讨论：

（1）如果不是闭合电路的导线切割磁感线，在导体中能否产生电流？导体两端能否产生电压呢？

（2）上述实验中，如果导体不动，磁体运动，情况又怎样呢？动手试试

（3）动手做做：教师拿出四驱车小马达、手电筒的小灯泡、导线等器材，用绳子使马达转动，观察能否使小灯泡发光。鼓励学生上讲台动手试试，实验操作简单，生动有趣，将课堂气氛推向高潮，同时为下一节课“发电机”的学习留下悬念，激发学生探究学习的热情。

7、巩固反馈

（1）学生思考小结，明确本节课学习的知识，采用了哪些科学研究方法，探究了哪几个问题，对照检查教学目标是否落实。

（2）课内反馈练习。（多媒体课件显示，师生共同交流评价。练习题的设计要紧扣本节课的重、难点，紧密联系生活生产的实际情况，旨在让学生加深知识的理解，培养学生的创新精神和能力）

（3）布置课后思考题和预习作业。

六、教学反思

1、本节课教师要处理好教师与学生的角色问题。学生是学习的主体，整个教学过程中，教师要把握好自己在教学中的角色和地位，始终以学生为中心，科学探究要注重学生的猜想和科学研究的方法教育，充分发挥学生的自主性，教师要敢于“放”，善于“引” 。这堂课在学生探究方法上和时间可能不够的问题上会比较突出，三个探究实验能否收到良好的教学效果，与教师的科学引导密切相关。如果“放而不引”，流于形式，不仅教学时间不够，学生也可能“玩无所获”，如探究“电磁感应现象”实验、“感应电流的大小与哪些因素有关”的实验，实验次数较多，操作中易出现如电路故障、方法不合理等这样那样的问题，没有教师的合理引导，学生不可能在有限时间内完成学习任务。因此教师适当“导”而不是“包”，对失败的学生多鼓励，培养学生面对失败不气馁的优良品质。

2、兴趣是最好的老师，在本节课的教学设计中，注重结合学生的学习心理特点，从学生的实际出发，采用“提问、猜想、假设、实验、结论、再实验、新的结论”的模式不断探究，初中学生好奇心强，喜欢动手，探究是他们非常喜欢的学习方式，因势利导，让学生由“老师要我学”变为“我要学”；利用小组竞赛激发学生的兴趣，增强学生的信心。在探究性学习过程中，有少数学生可能存在学习障碍，实验不能按时按量完成，教师在课堂上要对他们予以足够的注意和指导，并在课外进行适当的辅导，如果教师能够始终注意培养学生的学习兴趣，用科学的魅力吸引学生，不仅能较好地防止后进生的厌学、怕学心理出现，而且能让学生不断地享受探究学习的快乐。

3、 为突破理解“切割磁感线运动”的难点，教者制作了简单、方便、直观的模型，既能引导学生多动手解决问题，又能很好地理解难点问题，同时结合多媒体课件的展示、板书几何图示的辅助，将动态的立体问题，分解为静态的多个过程，克服学生空间思维能力的缺陷，反馈练习题的设置，也针对重难点以不同形式、从不同角度予以突破，效果良好。