用导向探究法优化《磁生电》教学 人教课标八年级下

科学的本质是对未知事物的探究，新课程反科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。在我国有“诱思探究”、“引导――探究式”、“以实验为基础怕探索”等多种探究教学形式。随着时代的发展，探究的内涵和形式也在不断发展。物理教学应实现多层次、多形式、式途径的探究。笔者在实践中总结一种方法：老师适度导向，师生互动共同探究的教学形式――导向探究法。

理论依据

20世纪中期美国芝加哥大学施瓦布，从了解科学性质的观点出发首先提出了探究学习。探究学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式所进行学习。它以问题解决为核心，在解决问题中形成知识，发展能力。科学研究是一项长期细致、复杂繁锁和富含创造性的工作，学生没有必要出不可能重走科学家研究的老路。探究学习主要是让学生品尝探究精彩片段，因此在我国的探究教学中，都注重“导”。叶圣陶“不在全盘授予，而在相机诱导”就是对教师导向的精辟见解。

中学生特别是初中生兴趣通常不稳定，学习的毅力也不持久，操作实践的技能尚不牢固，在学习中遇到困难常常会出现逃避和应附差事的现象。教师应发挥主导作用，帮助学生克服探究中基础性的障碍　，使大多数学生能实施成功的探究学习。

教师是课程的开发者，问题情景的创立、实验器材的选定，必然渗透了教师的探究策略。把教师探究策略转化为学生的探究持为，离不开教师的主导作用，同时也渗透着教师个性化的教学艺术魅力。随着信息技术手段的广泛应用，要求教师以更高的施教身份，把信息技术手段与探究活动整合，使二者形成合力，提高探究的质量和效率。来教育专家桑新民认为：人类步入以计算机为标志的信息时代，不仅是一种技术更新，而是一种文化变革，教育科学与教育艺术在现代教育技术基础上的新的综合，将彻底改变传统教育模式，从根本上解放教师的生产力和师生的创造力。

1、实践性原则。物理学由实验和理论两部分组成，实验是人类认识世界的一种活动，是进行科学研究的基础。充分挖掘实验的设计、操作、收集、验证和评估过程中的学习因素。让学生经历挫折与成功、焦虑和惊喜，体验和感悟等心理冲突，在“做科学”中不断发展素质。摒弃传统把实验看作附属理论和服务理论的手段与工具。

2、情境性原则。探究是精心设计的学习进程，教师用社会生产和生活事实、历史事实、虚拟情节、理论推算等呈现特定的问题情境，让学生去识别有价值的问题，启动探究学习。并以此激发学生的学习兴趣，从而在情感与态度上获得积极体验。著名心量学家希尔博士认为：人与人之间只有很少的差异，但是这种差异却往往造　成巨大的差异。很少的差异就是对事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。

3、主体性原则。学生是学习的主体，教师的导向是为学生服务的。它决定学生探究的大致方向，解决的是可以做什么，而不是怎样做，教师不能包办或代替学生的探究活动。师生之间，生生之间的互动及交流是建立在学生自主探究的基础上的，是促进学生探究的积极因素。

4、优化性原则。充分发挥挂图、实物、模型、多媒体的作用，将讲授、演示等传统方法融合，形成师生互动的优化的探究机制。不偏重某种媒体，充分发挥其功能，实现1＋1>1的教学效果。

三、实际应用

《磁生电》是人教版八年级下册第八章的教学内容。磁生电的学习背景是奥斯特发现电流的磁效应之后，采用逆向思维，寻求磁生电的途径和方法。《磁生电》是培养学生思维能力，设计和操作能力，以及思想教育的经典素材。

1、提供问题情景，导向选择有价值的问题

用powerpoint投影三峡电站图片，首先让学生看图提出多个不同问题。使用图片直接切入主题，不拖泥带水，实现从生产生活走向物理的目的。接着教师引导学生从“电生磁”逆向思考，能不能实现“磁生电”呢？导向锁定问题，展示探究目标。

2、扫清探究碍障，师生互动尝试探讨

电磁感应产生的感应流较弱，检测电流一般用灵敏电流计。以电流表为基础稍加点拨和演示，学生就会使用灵敏电流计，从而增强学生探究的基本技能。师生互动可在演示台上按以下步骤①回忆电生磁，逆向思维设计“磁生电”的思路和器材；②连接电路，让导线在磁场中静止，用灵敏电流计检测电流；③更换强磁体；④把单根导线换成多匝线圈。

以上探索毫无疑问都会失败，这种失败是教师精心设计的。教师在学生上台演示前将开关断开，学生回座位再闭合，不会出现切割磁感线产生感应电流。每改进一种方法，都增强了学生成功的企盼，但每次改进都以失败告终，形成了强烈的认知冲突。师生互动探讨虽然失败，但对学生个体的心理打击力度不大，学生并不失忘。这样师生共同探究所用时间少，节省大量时间留给后来学生自主探索。

3、及时交流评估、增强探究信心

教师引导学生审视探究的过程，发现把导线放到磁场中得到源源不断的电流是不会实现的，这违反了能量恒定律。历史上法拉第也是按照上述思路，不解探索了若干年。投影法拉第头像，简短介绍法拉第生平事迹，鼓励学生增强信心，采用新方法不断探索。

4、学生主动探索，体验探究成功的乐趣

学生分组探究、教师巡回观察。防止探究成功的学生洋洋得意，自我满足。指导学生将感应电流与磁感线联系起来，分析总结形成规律，发展学生的思维能力。

5、引导学生交流，积极构建知识

学生交流分三个层次：第一是怎样产生感应电流？第二什么方向运动时感应电流最大？第三是将感应电流与磁感线的方向联系起来得到什么结论？特别是有个学生在黑板上画出磁体和磁感线，拿着一端包有卫生纸的导线切割磁感线，用卫生纸擦过的痕迹来形象地表达磁生电的条件时，教室内响起热烈的掌声。

6、媒体抽象建模，强化知识建构

导体在磁场中运动形成感应电流，尽管学生亲自实验过，头脑中也难把“闭合电路的一部分导体”、“运动”、“磁场”、“切割磁感线”联系起来，形成丰富的表象。用投影播放动画把抽象问题可视化，扩充了学生主动参与的途径，丰富了学生体验的内涵，从而促使学生的认知结构从无序走向有序，从低级向高级跃迁。

四、几点体会

1、教师是把学生引入旖旎风光

的向导，对于在知识结构有递进关系或发散关系的探究，教师的导向作用是必要的。教师的导向有别于启发或诱导，“教师不过引路人，巧妙全在自用心”，导向为学生主体探究奠定了基本框架。

2、教师的“导”体现在导疑、导行、导议、导构。导疑就是帮助学生选择问题，并把它作为研究对象。导行就是帮助学生克服实验操作的技能障碍，使与问题有关联的事物纳入视野。导议是控制学生交流中不过于偏离主题，让学生思维互相碰撞出智慧的火花。导构是用信息技术的强大编辑和再现功能通过可控展示、细节放大、过程延缓和动画模拟等，帮助和促进学生完成由感性知识上升到理性知识，实现主动建构。

3、教师要应用挂实、实物、实物投影、多媒体等教学媒体，取长补短，整体优化。教师的导向要做到宽严相济、分寸和谐，并以此增强师生间的亲和力。导向探究要渗透科学方法、科学品质等思想教育，从而实现学生人格的完美塑造。