求平均数

活动环节

教师活动

学生活动

设计意图

掂球比赛

引出争论

看！老师给你们带来了什么？高兴吗？像老师这样掂球你会吗？

好今天红队和黄队来比一比谁掂得多，有信心吗？

各队赶快推选出自己乒乓能手上台来！

谁愿意当裁判来数一数？

老师把大家的成绩统计在黑板上，请各裁判汇报！

看看比赛成绩哪个队获胜了呢？

…看来不能以某一个孩子的成绩来比；

…看来也不能以总成绩来比；

怎么办呢？通过本节课的探究，我们就能解决评优的问题。

裁判选手各就各位

掂球比赛

各裁判汇报成绩

大家发表自己的看法

创造性地使用教材，通过学生喜欢的体育运动到评选优胜小队，学生都乐于其中，所提的问题与已学知识构成矛盾，激发了学生的探究欲望。

笔筒分笔

方法渗透

老师先考考大家：怎样使这三个笔筒里的笔同样多呢？

…我们给这种方法取个名字叫“移多补少” ；

难道只有这种办法吗？

…老师给你的办法取个名字叫“先合后分”。

两种方法都可以知道平均每个笔筒里的笔有7支。

…同学们用了两种方法使笔筒里面的笔同样多，真聪明！

学生上台实际操作，同时说说过程。

通过简单的，具体生动的笔筒分笔，让每一个孩子初步体会到“移多补少” “先合后分”能使几种东西同样多。

学习例题

新知建构

1、出示例题。在废品回收活动中，四个小朋友上交的矿泉水瓶如图：

你获得的哪些数学信息？…你能提出什么数学问题？…

2、要求平均每个人收集了多少个？也就是要使每个小朋友收集的矿泉水瓶同样多，怎么办？…

3、学生汇报，教师边课件演示，过程之中给予适当的点拨，让学生的表述准确清楚。

4、谁能用算式表示出刚才“先合后分”的过程？…引导孩子说出用瓶子总的个数除以人数。

5、

6、小结。刚才孩子门用了两种方法都可以知道平均每个人收集了13个（课件演示统计表），这13个是小红收集的吗？是小兰收集的吗？是小美收集的吗？那这个“13”是个什么数呢？对，这个“13”就是这四个小朋友收集的平均数，同学们注意观察，这个平均数“13”与这四个小朋友实际收集的个数相比，你发现了什么？在全班交流…是呀，这个平均数13并不代表实际每个孩子收集的，而是反映的四个小朋友收集的整体水平，它比最多的15个少，比最少的11个多，是处于中间的一个平均水平。

学生汇报所获信息。

学生提出数学问题。

学生汇报，教师边课件演示，过程之中给予适当的点拨，让学生的表述准确清楚。

学生根据演示列出算式，

学生认真观察，分析平均数“13”的特点，各抒己见。

在学生体验了两种方法之后，探索求平均数的方法，感悟平均数的实际意义，用数学算式抽象出操作过程，使在浓厚的学习兴趣中，积极动手操作，动脑思考，呈现了知识的产生——发展——初步完善的过程。

评选优胜

运用新知

现在你们能用刚才所学的知识来解决“评优”问题了吗？怎么评呢？…

两个队交换计算平均数。

用平均数来评价两个队的成绩，现在大家觉得公平了吗？你是怎么认识平均数的？它有什么好处呢？…启发孩子明白平均数能较好地反映一组数据的整体水平。

是呀，平均数的作用真大，在日常生活中经常会用到它。

两个队交换计算平均数

评选优胜队

谈谈对平均数的理解。

首尾呼应，突出了孩子的主体地位，真正让孩子体验感悟平均数的优越性。

新知拓展

总结提升

1、教材44页第2题。气温。

2、平均数论坛。

（1）游泳池平均水深120厘米，小雪说：“我有142厘米，不会有危险的！”她说得对吗？

（2）数学故事：小陈应聘，他受骗了吗？公司员工平均月工资2000元，怎么理解呢？

3、小会计师。

4、教材45页第4题。

5、总结

记录本地一周的最高气温和最低气温，并算出平均最高气温和最低气温。

学生讨论交流

帮银河之星大擂台的选手算分。

（1）甲、乙两种饼干的平均月销售量谁多？多多少？（2）分析一下乙种饼干的销售量越来越大的原因。（3）如果你是该公司的老板你会怎么做？