毫米、分米的认识
教学内容:
教科书第60~61页的例1、例2。
教学目的:
1.通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米,初步建立 1毫米、1分米的长度观念,知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。
2.培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3.结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点,同时培养学生的创新意识及应用所学知识,解决实际问题的能力。
教学重点:
使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。
教学难点:
在建立长度观念时,对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆,故教学时应讲清它们之间的关系,比较它们的长短,使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。
教具、学具准备:
教师准备投影仪(或挂板)、米尺;学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。
教学过程:
一、创设情境
测量游戏:
师说:同学们,你们每组桌上有一个篮子,篮子里有几种东西(“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮),请你们看看分别是什么?
师问:谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度?(小组合作)
小组汇报。
猜测:一元硬币的厚度。
师问:测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢?(学生自由发言)
师小结:一枚1元硬币(1分硬币)的厚度用米或厘米做单位都不合适,这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。(板书:毫米)
二、独立探索
1.认识毫米。
(1)师问:观察自己的直尺,你有什么新发现?(同桌交流)
(2)汇报交流:1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。
(3)师问:用两支笔的笔尖指着,一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米?
(4)教师小结:直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。(板书:1厘米=10毫米)。
(5)提问:你身边什么物体的实际长度接近1毫米?
用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米的长度。
(6)练习质疑。
①教科书第66页“做一做”中的习题。
②量出一枚1分硬币的厚度。
(7)测量验证:一枚1元硬币大约厚( )。
2.认识分米。
(1)引入分米。
①动手操作:用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少?(当学生用“米”做单位量时,课桌宽不够1米,用“厘米”做单位时,一一地量很麻烦。)
②独立探索:你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适?
③汇报交流,引导学生想象:如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
④教师说明:像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适,我们就要创造一个新的长度单位。
⑤互相讨论:这个单位规定为多长合适?学生讨论(得出以“10厘米”为一个单位比较好)汇报并说明理由;从而引出“分米”。(板书,把课题补充全:分米的认识)
(2)问:1分米等于多少厘米?(板书:1分米=10厘米)。
用手势表示出1分米的长度,表示出2分米的长度。
(3)学生用直尺量1米长的绳子,每1分米作一个记号,问: 1米里面有几个1分米?(板书1米=10分米)
(4)练习质疑。
①同桌互量从手腕到指尖有多长?
②教科书第67页“做一做”中的习题。
三、利用知识,解决问题
1.练习十七的第1题。
2.在( )里填上合适的单位(投影或挂板出示)。
一把米尺的长是1( ) 一把米尺的长是10( ) 一把米尺的长是100( )
一个墨水瓶高约1( ) 教室的门高约是2( ) 宽约是以( )
3.量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米?(1分米4厘米4毫米)
4.练习十六的第2题。
四、看书质疑,全课总结
这节课我们学习了什么?你学会了什么?我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢?
五、手指游戏
1.教师边说边演示:“手指兄弟亲又亲,大哥挂帅高高站,二哥是首我是尾,我是小弟表毫米,米到毫米记得牢,手指叉开表进率,相等空间代表10,大哥二哥有秘密,等待我们去揭密。”(用“快板”的形式说出来)
2.学生互相动手表演。
师给学生留有思考的空间:“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我们就一起来揭密。”
六、课堂作业
1.量出数学作业本的长约是多少分米,厚是多少毫米?
2.在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。
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