加、减法简单应用题（B）

教学内容

教科书第12页例4、例5及练习三中的第10～12题．

教学目的

1．使学生初步学会解答求总数和求另一个加数的加、减法应用题，能正确列式、口答．

2．培养初步的分析能力及运用知识解决简单实际问题的能力．

3．培养学生认真审题的良好习惯．

教具、学具准备

教师准备纸剪白兔、黑兔各3只，学生准备7个红圆片，5个黄圆片．

教学过程

一、复习铺垫

让学生在桌子上先摆7个红圆片，再摆5个黄圆片，然后问：桌上一共有多少个圆片？用什么方法计算？怎样列式？为什么用加法计算？（引导学生说出加法的含义．）

二、新课

1．教学例4．

出示例题，让学生审题后提问：这道题告诉我们哪两个已知条件？问题是什么？

学生回答，教师在黑板上贴图片．

提问：怎样列式？然后让学生独立将算式填在书上，集体订正时，指名说一说，为什么用加法计算，引导学生说出：知道白兔和黑兔各有多少只，求总数用加法计算．

2．教学例5．

出示例题，审题后提问：这道题告诉我们哪两个已知条件？问题是什么？

由一名学生上黑板在老师的帮助下完成图示．

引导学生将两幅图联系起来观察，明确：白兔的只数加上黑兔的只数一共是12只，从中去掉白兔的只数7只，剩下的就是黑兔的只数．并提问：求黑兔有几只，用什么方法计算？引导学生联系减法的含义：从一个数里去掉一部分，求另一部分用减法计算．

生答师板书：12－7＝5（只）

教师再把例5的条件和问题改为：学校养白兔和黑兔一共12只，黑兔是5只，白兔是几只？仍采用上面的分析方法，让同桌先说一说，再指名到黑板上边指实物图边分析．然后学生在练习本上独立列式，一人板演，12－5＝7（只）．

再引导学生比较例4和例5，体会“求两个数的和”与“求另一个加数”两道应用题之间的关系，加深学生对“求另一个加数”的减法应用题的理解．

三、巩固练习

1．做第12页“做一做”第1题，审题后让学生独立列式计算，集体订正时让学生说说为什么用加法计算．

2．做第12页“做一做”第2题，审题后，请同桌互相说一说，用什么方法计算？为什么？指名回答后，学生列式计算．

3．做练习三第10～12题．

第10、11题，先让学生独立列式，然后说说为什么这样做．

第12题，做题之前，教师要先提示：做题要从上往下做，从第二小题开始，做每道小题要联系上边一道小题来想．这样学生做起来就不会有什么困难．教师在巡视时，重点看一下第二行的两道小题，对有困难的学生要给予帮助．

板书设计：

教学设计说明

本节课新学应用题，是在学生掌握了加、减法的意义，学习了图画应用题及求总数、求剩余应用题的基础上进行学习的，在早有孕伏，又有例4做准备，做比较的情况下，教学力求体现以下三个主要特点：

1．利用迁移规律引入新课．

一上课，就通过学生操作学具，有效地唤起了学生对加法意义的回忆，不仅为学生通过迁移独立完成例4做好了准备，而且为例5的教学做了坚实的铺垫．

2．根据新旧知识的联系学习新课．

例5是本节课的教学重点，也是教学难点．而突出重点、突破难点的关键均为：使学生理解“已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数用减法计算”的道理．而例4是理解这个道理的基础，因而，在例5的教学中，着重从已知条件、问题、图示、算法等方面与例4进行联系对比，通过逆向思维，使学生理解算理、掌握计算方法．

3．正确处理“两主”关系．

在教学中，遵循学生的认知规律，引导学生操作、观察、思考、说理、调动多种感官参与学习，充分发挥学生的主体作用，注意学生学习的参与过程及知识的获取过程，教师重在引导，体现了“教是为了不教，学会是为了会学”的素质教育思想．