十几减8（B）

教学内容

教科书第6～7的内容，练习二第1、2题．

教学目的

1．使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减8的题目．

2．培养学生认真、细心的良好学习习惯．

教具、学具准备

教师准备口算卡片、例1茶杯图片；学生准备例2图片．

教学过程

一、复习准备

填空：8＋（ ）＝12 　8＋（ ）＝14

8＋（ ）＝15 　8＋（ ）＝17

二、新课

1．教学例1．

示范操作：

（1）教师先出示8个白茶杯，再出示3个花茶杯，问：一共有多少个茶杯？（11个）随即把11个茶杯圈起来．

（2）提问：两种茶杯共11个，现在拿走8个白茶杯（用虚线圈上），求还剩多少个茶杯，用什么方法计算？怎样列式？

学生回答，教师板书：11－8＝□

（3）迁移类推、探索方法：

提问：如果没有图，怎样想出11减8的得数？启发思考：在计算11－9时，我们是怎样想的呢？你能仿照11－9的计算方法说出11－8的算法吗？让学生分组讨论．

指名回答，教师板书后小结：计算11减8时，要先想8加几得11，因为8加3得11，所以11减8得3．

让学生复述算法后，读一读板书内容．

2．教学例2．

指导操作：

（1）学生拿出圆片学具，先摆8个红圆片，再摆5个黄圆片，提问：一共摆了多少个圆片？（13个）

一共有13个圆片，现在拿走8个（让学生移走8个）．问：还剩几个圆片，怎样列式？

学生回答，教师板书：13－8＝□

启发思考：想一想摆圆片的过程，再想一想11－8的计算方法，说一说13－8该怎样想？得多少？（让同桌互相说一说，然后在教科书上填得数．）

（2）学生拿出正方形学具，先摆8个黄方块，再摆7个绿方块，问：一共有多少个方块？

学生回答后提问：有15个方块，拿走8个，还剩几个？怎样列式？学生回答，教师板书：15－8＝□

提问：15减8得几？该怎样想？

让学生联想13－8的计算方法，自己小声说一说15－8该怎样想？然后将第6页例2右图填完整．

3．教学例3．

让学生独立看书，先填8加（　）得12，再在12－8＝□的方框内填得数，填完后指名口述思考过程，其他学生做补充．

4．教学例4．

让学生独立在书上填得数．教师巡视指导，集体订正时指名说一说每道题是怎样想的？

5．小结：计算十几减8的减法时，要看着减法想与它相关的加法，再想出减法题的得数．例如：13－8，想8加5得13，所以13减8得5．

三、巩固练习

1．完成教科书第7页中间的“做一做”第1题，让学生先独立看图填写，然后集体订正，说一说思考过程．

2．完成教科书第7页中间的“做一做”第2题，让学生独立填写，提示学生将上下两题联系起来看．

3．做练习二第1、2题，集体订正．

板书设计：

教学设计说明

十几减8是在十几减9的基础上进行教学的，是20以内退位减法的重要内容，通过本节课学习，可使学生加深理解“算减法想加法”的算理和计算方法，本节课，从以下几方面展开教学：

1．突出新旧知识的联系．

通过复习形如8＋（　）＝13的填空题，为20以内退位减法计算的思考方法作好孕伏和渗透．学生在填8＋（　）＝13中的未知加数的思维过程中，实际上他们头脑中已经在运用逆思考的方法开始渗透“减法”的计算过程，这就为后面正式学习十几减8的计算作好了认知准备．

2．借助操作，诱发思维．

根据低年级学生的心理特征和思维特征，恰当运用直观教具，由扶到放，采用示范操作、指导操作、独立操作等不同形式，使学生逐步加深对加减之间的关系的理解，这样符合学生的认识规律，也照顾到不同层次的学生，实现有差异发展．

3．引导学生参与教学全过程：

新课开始先是教师操作，运用直观图，使学生领会加减法的关系，并运用这种关系想加算减；接着指导学生动手操作，通过摆一摆，进一步理解加减法之间的关系，明确算减想加的思考；然后再由摆到观察，最后看算式说思考过程．这样由具体到抽象，发展了学生的抽象思维能力，也使学生参与了整个教学过程，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，实现了学生的主动发展．