我变胖了 教学设计2

〖教学目标〗

1．知识与技能

(1)通过分析图形问题中的基本等量关系，建立方程解决问题。

(2)进一步了解一元一次方程在解决实际问题中的应用。

2．数学思考

认识方程模型的重要性，领悟用方程解决实际问题的关键是找到等量关系。

3．解决问题

体会数学与现实生活的密切联系，增强应用意识，提高运用数学知识与方法解决实际问题的能力。

4．情感与态度

培养敢于面对学习中的困难，增强自信，大胆猜想并发表自己的观点，激发好奇心和主动学习的欲望。

〖教材分析〗

本节课主要通过分析图形问题中的基本等量关系，建立方程解决问题。教材首先通过一个锻压问题，使学生领悟形体变化问题中的变与不变，体验解决形变而体积不变这一问题的思路和方法。在此基础上，又通过例题进一步提高运用数学知识与方法解决实际问题的能力。

本节课的重点是：通过对实际问题所涉及的数学关系的理解，寻找图形问题中的等量关系，建立一元一次方程，使实际问题数学化。

本节课的难点是：审清题意，关键是让学生抓住图形问题中的不变量。

〖学校及学生状况分析〗

兰化三中是兰州市示范性中学，办学条件良好，教学质量在本地区属一流中学；学生多为兰化公司子弟，每个教学班达到70人左右；学习气氛浓厚，但学生的学习层次不够整齐。

〖教学设计〗

(一)创设问题情境，引入新课

同学们，今天这堂课我们共同来学习《我变胖了》。

我们先做两个小实验，请同学们仔细观察。

1．把准备好的橡皮泥由“瘦长”形的圆柱体压缩成又“矮”又“胖”的圆柱体。

2．准备一个量桶(细长型)和一个烧杯(矮胖型)，把量桶里的水倒入烧杯中(注：水中滴入红墨水加色)。

师：通过对这两个实验的观察，你是否已经领悟出课题“我变胖了”的真实含义了?

生1：通过这两个实验我觉得“我变胖了”的真实含义是：物体的形状发生了变化，由细长的圆柱体变成了“矮胖”的圆柱体。如果反过来，也可以叫做“我变瘦了”。

生2：“我变胖了”实际上就是物体的变形问题，由一种形状变成了另一种形状，比如把橡皮泥由圆柱体也可以捏成正方体等。

师：他们回答得棒极了!那么在这两个实验中，圆柱由“瘦”变“胖”的过程中，圆柱的哪些量发生了变化?有没有不变的量?请小组同学讨论后回答。

生：我组同学一致认为，在圆柱的形状由“瘦”变“胖”的过程中，圆柱的半径、高等都发生了变化，而它们的体积和质量始终不变。

师：回答得很好，如果要你说出这个问题中存在的等量关系，应该是什么呢?

板书：变化前的体积＝变化后的体积。

变化前的质量＝变化后的质量。

(二)新课

师：非常好。我这儿有一个问题，需请大家帮助解决。(出示投影1)

有一位工人师傅要锻造底面直径为20厘米的“矮胖”形圆柱，可他手边只有底面直径为10厘米、高为36厘米的“瘦长”形圆柱体，这位师傅想知道将这个“瘦长”形圆柱锻压成“矮胖”形圆柱，高成了多少?

生：这个问题就和刚才做的实验一样，其形状变了，但体积不变，即锻压前的体积＝锻压后的体积。可列方程解决。

师：这位同学分析得很好，那么圆柱的体积等于……?

生：底面积×高，即π×半径²×高

师：如何表示锻压前后的体积呢?请想好后请填写下面的表格。(投影显示)如果设锻压后的高为x厘米，则

（学生独立填写，教师巡视，发现问题及时纠正；再把一些常见的问题展示给学生纠正，师生共析后，由学生独立完成本题解答过程。)(投影展示学生解答过程)

解：设锻压后圆柱的高为x厘米，根据题意，得

π×52×36=π×10²×x。

解得　x=9。

答：高变成了9厘米。

师：我们再看一个例子(出示投影2)。

用一根长为10米的铁丝围成一个长方形。

(1)使得该长方形的长比宽多1.4米，此时长方形的长、宽各为多少米?

(2)使得该长方形的长比宽多0.8米，此时长方形的长、宽各为多少米?它所围成的长方形与(1)中所围成的长方形相比，面积有何变化?

(3)使得该长方形的长与宽相等，围成一个正方形，此时正方形的边长是多少米?它所围成的面积与(2)中相比有何变化?

学生分组活动：

(1)各小组拿出准备好的细铁丝动手折一个长方形，并在仔细阅题的基础上，观察分析哪些量发生了变化，哪些量没有变化，其中的等量关系是什么，如何列方程来解决。

(2)学生在教师的鼓励下积极思考，争论并得出长方形的长和宽在围合过程中虽然在变化，但其周长并没有变，由此建立等量关系：2(长＋宽)＝周长。

(3)由小组分工合作，完成本题的三个小问题，最后相互讨论，或通过小组列表格演算，比较长方形的面积变化情况，大胆猜想得出结论。

(4)请小组代表汇报三个问题的解答过程。(投影展示学生的解答过程)

解：(1)设此时长方形的宽为x米，则它的长为(x＋1.4)米。根据题意，得

［x＋(x＋1.4)］×2=10,

2x=5-1.4，

x=1.8，

x＋1.4=1.8＋1.4=3.2。

此时长方形的长和宽分别为3．2米、1．8米。

(2)设此时长方形的宽为x米，则它的长为(x＋0.8)米，根据题意，得

［x＋(x＋0.8)］×2=10,

2x=5-0.8,

2x=4.2,

x=2.1,

x＋0.8=2.1＋0.8=2.9.

此时长方形的长和宽分别是2.9米、2.1米。

它围成的长方形的面积为2.1×2.9＝6.09(米²)，

而(1)中长方形的面积为3.2×1.8＝5.76(米²)，

此时长方形的面积比(1)中的面积增大6.09-5.76＝0.33(米²)。

(3)设正方形的边长为x米，由题意，得

4x=10，

x=2.5。

正方形的边长为2.5米，所围成的面积为2.5×2.5＝6.25(米²)，比(2)中面积增大6.25-6.09＝0.16(米²)。

师：解决本题的关键是什么，从中你有何收获和体验?(充分展露学生的大胆猜想和创新想法)

师生共析：解答这道题的关键是要认识到在改变长方形的长和宽的同时，长方形的周长不变，始终是铁丝的长度(10米)，由此便可建立等量关系；同时我们也发现，虽然长方形的周长不变，但改变长方形的长和宽时，长方形的面积却在发生变化，而且大家发现长和宽越接近面积就越大。至于围成正方形的时候面积是不是达到最大，同学们不妨课后继续讨论这个问题。

(三)小结

师：通过今天这堂课的学习，谈谈你的收获(由学生发言总结)。

(四)课堂练习

1．略。(课本第165页)

(本题由学生独立完成或合作完成)(投影展示学生的解答过程)

解：设长方形的长为x厘米，根据题意，得

2(x＋10)=10×4＋6×2。

解得x=16。

答：小颖所钉长方形的长为16厘米，宽为10厘米。

2．借助烧杯、量筒、正方体盒子等，教师可通过演示操作过程及提供必要的条件，由学生编题(注：本练习仅做为提问式口答练习，只需正确找出等量关系，设未知数列出方程即可)。参考练习题：

(1)将一个直径为40毫米、高为300毫米的圆柱体量桶装满水，再把水倒入一个底面直径为90毫米的圆柱体玻璃杯中，则杯中水的高为多少?

(2)将上题圆柱体玻璃杯换成一个底面积为60×60毫米²、高为80毫米的正方体盒子，水能全部倒入盒中吗?若不能，当盒中装满水时，量桶中的水下降了多少毫米?

(3)在底面直径为90毫米的圆柱体玻璃杯中，装入部分水，再将一个底面半径为15毫米、高为10毫米的盒子全部沉入水中，圆柱体玻璃杯水位上升多少毫米?

(五)课后作业

习题5．7。

〖教学反思〗

本节课由于标题新颖有趣，所以一开始就抓住了学生的求知欲望，课堂气氛活跃，回答问题、讨论问题积极主动，总体教学效果良好。但由于学生发表自己的想法较多，使得教学时间不能很好把握，导致课堂练习时间紧张，今后应予以改进。

〖案例点评〗

本节课的引入新颖自然，从破题入手，通过两个实验(实验1为固态物体变化，实验2为液态物体变化)，使学生对课题有了初步的认识，并通过学生对实验的观察发现了在物体形状发生变化时的不变量，从而为列方程找等量关系做了铺垫。例1中设计的表格发给每个小组，为增强小组讨论结果的展示起到了较好的作用；例2则通过让学生自己设计表格，将长为10米的铁丝分别取不同的长宽时面积发生的变化，填到表格内，为结论的得出起到了辅助作用。另外，课堂练习1的设计能紧扣主题，发挥学生的创造性作用；课堂练习2则通过观察实验过程，让学生自己编写应用题，对开发学生的思维能力、提高学生的学习兴趣起到了较好的效果。