《语文园地六》教学杂谈

【辽宁省阜新教师进修学校赵彦】

〖让习作在对话中生成──浅谈四年级下册的习作教学〗

打开人教版四年级下册教材，不难发现“语文园地”中的习作安排与以前有所改变，以前的习作是独成体系，习作与口语交际是独立分割的两部分，而这次教材的安排，有几个单元把口语交际与习作融合在一起了。例如《语文园地六》中的口语交际与习作：让学生在综合性学习中对乡村生活和田园有了更多的了解和感受后，一起来交流交流收获。然后在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。这样的安排不仅仅是形式的创新，而是从中年段习作的实际出发，构建起来的作文教学新体系，其主要特点是“口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸”。

作文教学始终是小学语文教学的难点。多年来，小语界对作文教学的探讨已形成了百家争鸣的局面，譬如，情境作文、观察作文、分类作文等，前几年，以包全杰为代表的序列作文研究也曾风靡一时。但作文教学始终忽视了一个事实，那就是一定要符合孩子的年龄特点建构作文教学过程。笔者认为孩子的作文要经历模仿──启思──感悟──创新的过程，最终指向学生能够独立作文，而在这样的发展过程中，起关键作用的是教师的引导。也就是说，要让学生实现由不会到会的转变，必须要设法建立一座桥梁。“对话理论”的提出给了我们很多启发，一个人的经验毕竟是有限的，如果让学生先围绕一个话题展开对话，通过相互启发，相互借鉴，相互帮助，就能把学生的思维拓展开了，有了对话的积淀，再让学生习作，就变得轻松而又容易了。

【福建省宁化县实验小学曾扬明】

〖解读编写意图优化教学策略─人教版实验教材“我的发现”教学谈〗

著名语言学家吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”“我的发现”栏目中，很多都是要引导学生自主发现，感悟它的表达方式，再小组或同桌交流，让学生对语言表现形式的特点规律得到初步认同，再回到实践中应用，将理性的认识具体化，对语言表达形式的认识进一步实践。所以，教学中要因“类”而异，以实践为主，先让学生领悟自己的所发现，然后让学生根椐自己的理解，互相交流，最后在拓展中回到实践中去。如，四年级下册语文园地六“我的发现”，目的是引导学生发现句子的特点，体会拟人修辞方法在描写动植物的特点时所起的作用。教学时，可设计如下环节：

１、领悟：

教师出示两个句子：

⑴不光是我一朵、一池的荷花都在舞蹈。

⑵不光是我一朵、一池的荷花都在摆动。

让学生领悟这两句的不同之外，哪一句写得更好？

２、交流：

让学生互相交流，第一句好在哪里？这样把植物当人来写，效果如何？让学生自由表达各自的观点。

３、实践：

一是让学生在本组课文中找出类似的句子，二是出示一些描写动、植物的句子，让学试着改为拟人句，如：蜜蜂在花丛中飞来飞去；小马在河边走。从而在实践中体会这样写可以把人的情感寄托于物，使感情得到更充分的抒发。