孙权劝学

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【教学目标】１、知识目标⑴积累文言词语，翻译课文。⑵了解作者、作品及相关背景。⑶理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。２、能力目标⑴反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用

【学生分析】本文篇幅短小（全文仅１１９字），情节简单，文字浅显易懂。就故事情节而言，学生比较容易理解。难点存在于两个方面：一是少数文言字词的理解，如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语等；二是对文章中人

【教学目标】１、认知目标⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。⑵掌握文中涉及的常用文言词语。２、过程和方法目标⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时

【教学目标】１、掌握一些文言实词和虚词的用法。２、揣摩人物形象３、理解文章所揭示的道理。【重点难点】１、人物各自说话时的口吻、神态和心理。２、刻苦治学，提高修养的重要性。【教学过程】一、导语庄子说：“

【教学目标】１、认知目标⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。⑵掌握文中涉及的常用文言词语。２、过程和方法目标⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时

【教学目的】１、体会人物语言的情味。 ２、学习一些文言实词和虚词的用法。 ３、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 ４、理解本文开卷有益的主旨。 【重点、难点】重点： １、学习一些文言实词和虚词的用法。

【教学目标】１、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。２、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。３、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。４、领悟读书有益于人的发展和完善的

【教学设想】本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容

【教学目标】１、了解有关文学常识２、掌握文言字词３、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。４、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与

【教学目标】１、知识能力目标⑴借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。⑵能用现代汉语复述课文内容。⑶当堂背诵课文２、情感目标：让学生明白读书学习的重

【教学设计Ａ】〖发现阅读〗创意说明：认知过程是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、评价的过程，其中的转换就是将获得的知识进行分析和概括，通过大脑进行重新组织，经过这样的转换而产生新的领悟，这就是发

【教学目标】１、人文要求：通过学习短文，理解学习的重要性，培养学生健全的人格。２、知识要求：理解短文内容，积累主要实词和虚词，把握人物形象。３、能力要求：在学习过程中培养学生听、说、读、写能力，提高自

【教学内容】义务教育课程标准七年级下册第１５课【教材简析】《孙权劝学》一文是根据先前的史书改写的。主要写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文

文言文教学一向费时费力而在检查学习效果时又往往不尽人意。所以常有不少人产生为难情绪，甚至少数学生厌学文言文。我对此也深感苦恼。一次偶然的机会，我看到中央电视台《东方小故事》，深受启发，其中那些形象的小

【教学目标】１、在朗读课文的基础上，复述课文内容大意。２、在感知语句大意的基础上揣摩重点词语的含义。３、品味鲁肃、吕蒙对话并说出通过对话表现人物特点的作用。４、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。【教

【自读导言】〖自读要求〗１、朗读课文，正确断句、停顿；２、理解文章大意；３、体会对话中的不同语气，揣摩想像人物当时的神态和心理活动；４、领悟并学习文章在艺术上的主要特色。〖学习侧重点〗１、朗读要读出人

编者语： 阅读是个性化很强的学习行为，而在自主学习的基础上开展学生间的小组合作探究，又往往能促进每一个阅读个体思维的发展，因此，教师在这过程中的“导”起重要作用。下面以教师导读带起学生合作学习的做法，值

一、关于本课例的介绍：本课例有三大特点：１、以小组合作探究的形式学生自主学习；２、老师以书面的形式指引学生培养文言文学习的习惯；３、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生

【教学目标】１、熟读全文，复述课文内容大意；２、揣摩文中重点语句的含义；３、品味鲁肃、吕蒙对话，并体会通过对话表现人物特点的作用；４、领悟读书有益于人的发展的道理。【教学重难点】品味对话，并说出其中表

这篇文章写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪

１、本文是怎样以对话表现人物的？本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，

一、仔细阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启示设题目的是让学生理解课文内容，并从中受到启发。二、朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气设题目的是让学生了解课文中的几个语气词所表示的语气。文言文中

一、根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，最好能当堂背熟课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人对话

一、作者简介司马光（１０１９～１０８６），字君实，陕州夏县（现在属山西省）涑水乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗末年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰《通志》，作为封建统治的借鉴。治平三年（１０６６

【浙江省嘉善新世纪学校郭强】〖古诗文教学中提高学生语文素养的思考〗让人文情感走进文言课堂新教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能停留在字词句

【案例背景】体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积

《孙权劝学》这篇文章选自司马光的《资治通鉴》，讲的是吴国国君孙权鼓励其大将吕蒙学习的一件事。文章虽寥寥数语，却淋漓尽致地体现了各个人物的迥异的性格，尤其是作者匠心独运地对语言的凝炼，使人读后不得不为之

《孙权劝学》选自司马光主编的编年体通史《资治通鉴》卷六十六（中华书局1957年版），是根据《三国志·吴志·吕蒙传》及裴松之注引《江表传》的有关文字改写的。故事的材料精选巧取，言约而意丰。自读这篇课文时，我

文言文教学该怎么教，这一直是语文老师头痛思考的问题，怎样教才会让学生喜欢听，愿意背呢，很多老师在求索，我呢，自然也是这众多头疼的语文老师中的一个，最近执教《孙权劝学》，让我颇有感触。 应该说《孙权劝学》

在教学《孙权劝学》一课时，采用了多读，整体感知内容，精读研讨归纳主题，拓展延伸，“从吕蒙看我的实践”联系的教学方法，课堂气氛活跃。这堂课的成功首先得益于形式多样的朗读。开始通过默读，学生边读边查字，查

鲁肃（１７２～２１７年），字子敬，临淮东城（今安徽定远东南）人，三国时期吴国著名军事家、战略家、政治家和外交家。他不但治军有方，名闻遐迩，而且虑深思远，见解超人。鲁肃出生时其父就去世了，和祖母共同生活

吕蒙（１７８～２１９年），字子明，汝南 富坡（今安徽阜南东南）人，三国时期吴国著名军事家。受孙权之劝，多读史书、兵书，学识英博。吕蒙少时，南渡长江，依附姐夫邓当。时邓当为孙策的部将，数次征伐山越。吕蒙年

司马光是北宋著名政治家、伟大史学家，他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编辑者。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。一、司马光砸缸司马光，宇君实，号迂叟，是北宋陕

孙权（１８２～２５２），字仲谋，吴大帝，吴郡富春县（今浙江富阳）人。生于光和五年（公元１８２年），卒于太元二年（公元２５２年）。 孙坚次子，幼年跟随长兄孙策平定江东，２００年孙策早逝，临死前对孙权说“内

司马光像 孙权像 三国人物画像（孙权） 三国人物插图（孙权） 三国人物（鲁肃）三国人物插图（鲁肃）三国人物画像（鲁肃）三国人物（吕蒙）三国人物插图（吕蒙）三国人物画像（吕蒙）《历代帝王图卷

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１、给下列的形似字注音并组词：卿（）_______猎（）_______唧（）_______腊（）_______２、解释下列句中加粗的词语：①孤岂欲卿治经为博士邪！孤：_____________________________________________________博士：___

●作业导航１、理解课文内容，从中受到启发；２、了解课文中几个语气词所表示的语气；３、了解司马光与《资治通鉴》。一、基础部分初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治

【积累·感知】一、找出句中的通假字，并加以解释１、卿今当涂掌事，不可不学。２、孤岂欲卿治经为博士邪。二、辨析古今异义孤 （古）＿＿＿＿＿＿＿＿＿（今）＿＿＿＿＿＿＿＿＿治 （古）＿＿＿＿＿＿＿＿＿（今）

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卿：qīng岂：qǐ涉猎：shè孰：shú遂：suì邪：yé更：gēng

更：更新（gēng）为：治经为博士（wéi）过：鲁肃过寻阳（guò）更加（gèng）为了（wèi）姓过（guō）遂：遂拜蒙母（suì）邪：邪恶（xié）半身不遂（suí）琅邪郡（yá）为博士邪（yé）

权谓吕蒙（wèi）博士（bó）涉猎（liè）孤岂欲卿治经为博士邪（gū）渭河（wèi）搏斗（bó）腊梅（là）狐狸（hú）爱卿（qīng）刮相相待（guā）鲫鱼（jì）包括（kuò）

权谓吕蒙曰告诉蒙辞以军中多务用事务孤岂欲卿治经为博士邪难道孰若孤谁比得上自以为大有所益认为但当涉猎粗略地阅读当涂掌事当道，当权蒙乃始就学才 开始从事卿今者才略语气词，不译士别三日分别及鲁肃过寻阳到了……

卿今当涂掌事： “涂”通“途”，道路的意思。孤岂欲卿治经为博士邪 （“邪”同“耶”，语气词）

【刮目相待（看）】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。

乃：乃不知有汉（竟）见：见渔人（看见）蒙乃始就学（才）见往事耳（知道）

博士：古义：当时专掌经济学传授的学官。今义：学位的最高一级往事：古义：历史。今义：过去的事情。孤岂欲卿治经为博士邪：古义：“孤”，古代王侯的自称； 今义：常为“孤单”、“孤独”等

本文写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进

１、作家作品：司马光（１０１９～１０８６），字君实，陕州夏县（现在山西省夏县）人。北宋政治家、史学家。主编《资治通鉴》，有《司马文正公集》。２、阅读知识：了解作者和写作背景对理解文言文有什么作用文章是

第一部分（开头至“蒙乃始就学”）：写孙权劝吕蒙学习。第二部分（“及鲁肃过寻阳”至结尾）：写吕蒙就学，才略有长进。【图解】

１、本文记事简练：全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何学习，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁

１、笔墨简约，言简意赅。２、运用对话，刻画人物。

本文以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到三位人物说话时的口吻、神态和心理。

本文通过孙权劝学的故事，强调了读书学习对增长才略、“当涂掌事”的重要作用。

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１、文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙？文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。文章没有铺

文言文中的语气词与现代文差异较大，其用法灵活，表达情感热烈直接。如《论语》中“有朋自远方来，不亦乐乎”，其中“乎”译成“吗”，欢快之情很鲜明。再如“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也”中的“也”可以

本文以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到三位人物说话时的口吻、神态和心理。总的说来，孙权的话，晓以大义又以己作譬，语重心长，显示出王者风范；鲁肃语带惊奇，流露出的是佩服和欣慰；吕蒙的回答充满自豪，

古代人的优秀文章言简而意赅，语短意丰，特别擅长从语言中刻画人物，这一点特别是自学的同学要学会体会，比如孙权这个人物重点是他的“劝”，但“劝”又有层次。开始孙权劝是从实际出发来对吕蒙进行要求：“今当涂掌

⑴孤岂欲卿治经为博士邪！⑵但当涉猎，见往事耳。⑶大兄何见事之晚乎！⑷卿言多务，孰若孤？答 ⑴反问语气；⑵陈述语气；⑶感叹语气；⑷一般疑问语气。解 句子的用途，主要有四种：⑴告诉别人一件事（陈述句）；⑵询

晋代书法家王献之自小跟父亲王羲之学写字。有一次，他要父亲传授习字的秘诀，王羲之没有正面回答，而是指着院里的十八口水缸说：“秘诀就在这些水缸中，你把这些水缸中的水写完就知道了。”王献之心中不服，认为自己

古代的“劝学诗”，按其 内容大体可以分为六类： 一、立志少小多才学，平生志气高。别人怀宝剑，我有笔如刀。（《神童诗》） 朝为田舍郎，暮登天子堂。将相本无种，男儿当自强。（《神童诗》） 读律看书四十年，乌纱

晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣！”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎！臣闻之：‘少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如

天上没有云遮月， 地上哪有月朦胧。 少小偷懒老来悲， 大有作为少时功。 错把书本当负担， 嘴拙皮厚腹中空。 错把实践当儿戏， 沙滩盖楼楼翻江。 书本实践一肩挑， 双腿走路前途广。 乐学，乐学，再乐学， 争当国家好

《资治通鉴》，北宋司马光撰。２９４卷，又考异、目录各３０卷。编年体通史。司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。治平三年（１０６６）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（１０８４）完成，历

司马光墓位于夏县水头镇小晁村，坟茔占地公顷余司马光是宋代著名历史学家，宋哲宗时为相墓葬公茔地、碑楼、碑亭、碑碣、余庆禅院等几部分茔地于右，禅院于左，碑楼在前碑楼高大壮观，内有司马温公神道碑一通碑身厚硕高大，米有余，被史学家称为亚州第一碑，属全国重点文物保护单