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一、教材分析我将从三个视角、三种身份来分析这篇作为本节课教学内容的文章作为一个普通的读者看这篇文章，它短小精悍，语言简洁朴实三个简单的生活场景的叙述中，形象描写与理性思考有机结合，条理清晰地表达出了作者对生命的感悟，是一篇抒写感悟人生的好文章作为一名语文教师，以特殊的职业眼光来看，这篇课文有许多可以用来学语言、
教材分析生命生命是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨飞蛾求生生命的欲望砖缝中长出的瓜苗生命的顽强倾听心跳生命是应当严
教学目标朗读课文，把握主旨积累词语培养学生积极的人生态度教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求课前准备课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解台湾女作家杏林子教学设计一、整体感悟导人新课张海迪最新创作的长篇小说绝顶
教学目标认识个生字，会写个字正确读写鼓动、跃动等词语正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧
学习目标、会认个生字，会写个生字能正确读写动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限等词语、有感情地朗读课文，并能背下来、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会能联系生活实际，理解课文最后一段话课前准备、布置学生预习，自学生字新词、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事第一课时一、交流格言，
教学目标、认识扰、诊等个生字，会写扰、欲等个生字正确书写鼓动、跃动、欲望等词语、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值教学过程第一课时一、激发情感导入、小时候，在小院的墙角
教学设计比读设计创意说明比读，即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程有比较才有鉴别，通过对比，其内容主旨、写作特色即能豁然明朗这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材，对文章要有一种先行的体验教学步骤一、熟读课文，整体理解第一部分事三个事例，三种感触小飞蛾在生命
一、教材分析这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章课文开头首先提出问题生命是什么下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值作者还表达了自
课前准备、布置学生预习，自学生字新词、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事第一课时一、交流格言，揭示课题、师生交流同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧自由交流听了刚才的交流，你对生命最深的感受是什么老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗屏幕出示虽然生命
学习目标、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度能力目标引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵教育目标教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难学习方法朗读自主、合作
生命生命篇生命生命教学设计学习目标认识扰、诊等个生字，会写扰、欲等个生字正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器等词语正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生
遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，本设计创设有利于学生个性发展的情境，引导学生在宽松、民主、和谐的探究氛围中积极参与发现、质疑、研读、思考通过对课文中的重点句子进行品词、品句、品读，学生了解句子的深刻含义及表达方法，突出了阅读教学重朗读、重理解、重感悟、重积累和重运用的特点，引导学生在以读悟语、以读悟情的
课前准备课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子教学设计一、整体感悟导人新课张海迪最新创作的长篇小说绝顶，将由人民文学出版社出版该书自年开始创作，耗时四年，共计万字责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，
课前准备课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子教学时数课时教学过程第一课时一、谈话导入新课师张海迪最新创作的长篇小说绝顶，将由人民文学出版社出版该书自年开始创作，耗时四年，共计万字责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗后来，她了解到，张海迪只
生命生命教学设计一课前准备、布置学生预习，自学生字新词、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事第一课时一、交流格言，揭示课题、师生交流同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧自由交流听了刚才的交流，你对生命最深的感受是什么老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听
生命生命教学设计一教学设计比读设计创意说明比读，即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程有比较才有鉴别，通过对比，其内容主旨、写作特色即能豁然明朗这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材，对文章要有一种先行的体验教学步骤一、熟读课文，整体理解第一部分事三个事例，三
教材说明生命生命选自义务教育课程标准人教版四年级下册这篇课文开头提出问题，生命是什么下面内容却没有从正面回答，而是通过三件事展开生命的意义这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，是一篇书写感悟人生的好文章，选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义，二是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子学情分析
教学过程第一课时一、激发情感导入、小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么、简介作者台湾著名女作家杏林子在岁时，因患类风湿性关节炎，全身关节大
生命生命教学设计一课前准备搜集自己喜欢的人生格言预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片第一课时畅谈生命，激发情感谈话导入小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗学生自由交流，教师引导学生说一说
小组比赛，深入探究教师激励这节课我们以小组为单位，展开学习比赛，请各小组按照比赛要求做好准备投影出示比赛规则小组内轮读课文，把课文读正确、读流利分请一名学生汇报本组对研读的事例的感悟、体会和有个性的见解分请一名学生读一读找到的含义深刻的语句，然后谈一谈本组的理解分请一名学生有感情地朗读有关段落分给研读另外两个事
第一课时教学目标、认识生字新词、正确、流利、有感情地朗读课文积累好词佳句、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思、感悟作者对生命的思考教学重难点引导学生领悟飞蛾和香瓜子两个事例中蕴含的意思教学过程一、整合单元内容，导入生命主题、配乐导入在这个单元中，我们学习了几篇跟生命有关的课文在生活中，我们每天都跟许许多多鲜
一学习目标认识扰、诊等五个生字，会写扰、欲等八个绳子正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮等词语正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值二学习重难点重难点是引导学生
课前准备搜集自己喜欢的人生格言预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片第一课时畅谈生命，激发情感谈话导入小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感
教学目标、认读扰、诊、撼、蹋、限个生字，读写扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限等个生字，会读准多音字弹能联系上下文理解骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光彩有力等词语、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值教学重难点
教学目标、认识个生字，会写个字，正确读写骚扰、跃动、强烈、欲望等词语、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值教学重点难点重点深刻理解三个事例引发出的三点思考难点理解含义深
案例背景生命生命是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，本单元的教学主题就是引导学生通过对语言文字的学习，产生珍爱生命、敬畏生命的认识这篇文章的题目中连续两个并列的生命，似乎在表达这样的含义生命是什么生命应该怎样作者杏林子以敏感而细致的内心去捕捉生命的存在，生命的状态，并从中感悟生命的价值作者通过飞蛾求生
【教学目标】 １、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。 ２、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。 ３、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。 【教学重点难点】１、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。
【学习目标】１、熏染积极的人生态度，对生命的全新理解。２、细致入微探究课文的方法。３、准确、流畅的口语表达能力。【学习重点】对生命的诠释。【学习过程】一、导入１、同学们，在你心目中，生命是什么？或生命
【教学目标】 １、揣摩词语，品味语言，理解内容。 ２、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 ３、联系生活实际，正确地感悟和理解人生。 【教学重点】１、通过反复诵读，理解内容，感悟人生。 ２、揣摩语文的表现力
【教学目标】 １、知识和能力： ⑴揣摩词语，品味语言，理解内容。⑵学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。 ２、过程和方法： ⑴学会画、注关键词语，快速筛选信息，把握文章思路。⑵自主、合作、探究的学习
【教学目的】 １、理解积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。２、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文；３、引导学生体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人
【课文说明】 先写三个关于生命的事例，再写三点思考，三个事例；先写小飞蛾，是动物，再写小瓜苗，是植物，最后写自己心脏的律动。三点思考，内容很相近，侧重点还是有区别的。作者举的动植物的例子都是不起眼的小生
【教学目标】 １、朗读课文，把握主旨。２、积累词语。３、培养学生积极的人生态度。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考
【教学设想】 教学《生命，生命》文章，本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”的理论指导，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极
【学习目标】 １、朗读课文，把握文章主旨，领会作者的写作意图。 ２、培养学生积极的人生态度。【教学重点】 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考
【教学目标】 １、知识与能力： 引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。２、过程与方法： 自主、合作、探究的学习方式。３、情感、态度与价值观： 在熏陶感染
【教学目标】 １、学会抓住文章主题词，从而把握文章思想。２、把握文章的哲学意义，理解生命的价值。３、学会从小事入手，揭示人生哲理的写作方法。【教学重点】引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命
【教学设想】本文作者强烈地呼唤“生命生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学的思路拟为比读式思路。教学结
【教学目标】１、学习目标： ⑴要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容； ⑵在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。 ２、能力目标：引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理
【教学目标】１、知识目标：⑴理解、积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。⑵摘录、体会文中的哲理性语句。２、能力目标：⑴体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。
【指导思想】１、充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。２、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。【教学步骤】一、看导语，默读课文，画
【教学目标】 １、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。 ２、揣摩文中含义深刻的语句。 ３、联系生活实际，让学生热爱生命、珍惜生命。【教学重点】 通过反复朗读，理解文章的中心。【教学难点】 揣摩文中含义
【教学目的】 １、整体把握全文内容，学习课文语言，用心领会作者对生命的思考。（重点） ２、结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。（难点） ３、激发学生的主动参与意识和进取精神，营造自主合作探究的学习氛围。
【设计简说】《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功
【版本说明】本文出自义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第一单元第３课。【教学目标】１、揣摩词语，品味语言，理解内容。２、学习并运用正确的朗读方法诵读课文。３、联系生活实际，正确的感悟和理解人生。
【教学目标】１、掌握文中生字词，如：小憩、擎天憾地、肃然起敬等。２、揣摩重点词句的意思，理解文章包含的主体思想。３、培养坚毅的品格和热爱生命的情操。【教学重点】理解文章主题，能有所感悟。【教学过程】一
【教学目标】１、知识和技能：在美读中品味语言，积累词汇。 ２、情感态度和价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度；联系生活实际，加深学生对生命意义的理解，从而敬畏生命。 ３、教法和学法：教学方法：诵读
【教学目标】１、作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。２、学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。３、结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。（意图：语言
【教学设计意图】《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好文章。本课教学设计，以“感知——理解——感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引
【教学目标】１、理解内容，感悟中心，揣摩词语。２、培养学生当众发表意见的能力。３、联系生活实际，畅谈对人生的感悟。【教学重点】１、理解文章内容。２、揣摩词语的表现力。【教学难点】１、体会文章内涵。２、
教材理解
作者呼唤“生命生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
１、三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？研究这个问题是一种辨析，经过辨析，理解就深刻了，就不至于囫仑吞枣了。开头写小飞蛾是什么意思呢？可以有两种理解，一是不要伤害生命
一、朗读全文，着重朗读最后三段，看作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例。本题要求练习朗读，把握课文主要意思，联系自己的生活经验，加深理解。举例要切合课文内容，例
一、改变粗枝大叶的阅读习惯是深入研究的前提这篇课文粗懂不难，如果粗枝大叶，以为都懂，以为三个事例说的意思差不多，三点思考说的也差不多，那就会浅尝辄止。应该引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一
【教学目标】１、知识和能力：⑴揣摩词语，品味语言，理解内容。⑵学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。 ２、过程和方法：⑴学会画、注关键词语，快速筛选信息，把握文章思路。⑵自主、合作、探究的学习方式
传统教学，教师把“意蕴”既定下来，这一既定“意蕴”，大多来自“教参”，也可能是教师自己的；一经既定，再灌输给学生，或者，用一种称为“启发式”的方法，诱导学生一步一步地接受教师既定的“意蕴”，而学生对文
７月２６日，《解放日报》周末版刊发了洪昭光教授谈生活方式与健康的长篇文章《怎样活到１００岁》，受到读者的普遍欢迎。当天日报零售空前热销，各便利店和东方书报亭的４０００余份报纸上午即告罄。市老干部局还专
当我从那场病魔中苏醒过来的时候，第一眼望见的就是母亲那熟悉的容颜，接着就是透明的输液管。病房里很静很静，我仿佛能听得到葡萄糖流进我血管的声音，伴着我微弱的心跳。母亲说：“背一首小诗吧。”每次在我高烧刚
作家杏林子（刘侠女士），２００３年２月８日凌晨于台湾逝世。杏林子生前常说：“除了爱，我一无所有。”这就是杏林子，一个用爱唱响生命之歌的作家，一个传递爱的使者。作为一个作家，上个世纪七八十年代，不知有多
我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就勇敢地吐露真诚我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生
那是一个万物复苏的春天。我漫步在北京朝阳门外大街上，忽然发现天空中浑然不觉地飘着许许多多纤维状的白色物，一大片一大片，像下雪似的，但又比雪花更绵薄更柔软，纷纷扬扬，连天扯地。我没见过这种东西，不觉诧异
【文本解读】《生命生命》作者杏林子，台湾作家。原名刘侠，一九四二年生，二○○三年二月八日凌晨在台湾逝世。杏林子十二岁时患了类风湿性关节炎，从此瘫痪不能行动，但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人得到
【教材分析】生命是一个太过厚重的话题，不同年龄不同层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。杏林子１２岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命生命》一文
【教材分析】生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，
导语：不满十七岁的少女张穆然身患癌症，坚强乐观的她，最大的愿望是在《实话实说》节目里和主持人共同主持节目，并通过越洋电话采访桑兰，共同探讨如何面对困难，然而张穆然即将圆梦时，她的病情突然恶化，不能到现
我轻轻的念；生命的红酒永远来自榨干的葡萄，生命的甜汁永远来自压干的蔗茎。我感到那蕴味无穷。生命是什么？其实我也说不清。当我看到奶奶满头白发，蹒跚的脚步，那有一种大去之期不远矣的悲凉，我感到生命是一
生命，那是自然交给人类去雕琢的宝石。──诺贝尔世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。──罗曼·罗兰生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。──米歇潘生命不等于是呼吸，生命是活动。
生命是宇宙间最值得欣赏的因素。生命的孕育、诞生和成长是一种令人无比激动的过程；生命的存在本身就是一种希望；生命中的那些成功与失败、荣誉与耻辱、高尚与卑下、纯真与芜杂，都是一本内容不同的书，或是一幅风格
学习辅导
《生命 生命》练习设计 《生命 生命》导学稿 我们要完成、正确读写本课生字词、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，正确看待自己生命的价值一句话说课文课文讲述了、三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义讨论吧、在预习的基础上，小组成员相互监督检查字词过关、你知道生命是什么了吗、课文中讲
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《生命生命》通过写小飞蛾在险境中挣扎，掉进墙角砖缝中的香瓜子不屈生长，我静听心脏有规律的跳动告诉我们要敬畏生命，珍爱生命，让自己的人生更有光彩。全文分为三大部分，前三段叙事，后两段议论、抒情，文章先叙
【例题】细读下面两个句子，找出用词不一致的地方，并比较它们的表达效果。甲：夜晚，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎
课文先写了生活中最平常的三件事：飞蛾的苦苦挣扎；香瓜子在砖缝中顽强地生长；“我”听到心脏“沉稳而有规律的跳动”。再写了由这三件事而引发的对生命的三点思考：必须对生命负责，要让它过得有意义，绝不荒废人生
作者借生活中的三件事，呼唤“生命，生命”，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
语言生动，选材精当。
１、运用典型事例，表达中心思想。２、观察细致，感情真挚。
骚扰（sāo）小憩（qì）茁壮（zhuó）震撼（hàn）糟踏（zāo）庸碌（yōng lù）辜负（gū）昂天挺立（áng）擎天撼地（qíng）肃然起敬（sù）
鲜：新鲜（xiān）强：强壮（qiáng）壳：外壳（ké）鲜有（xiǎn）勉强（qiǎng）地壳（qiào）
搔痒（sāo）糟蹋（zāo）庸碌（lù）骚扰（sāo）水槽（cǎo）俸禄（lù）
【骚扰】扰乱，使不安宁。【茁壮】（生长得）旺盛、健壮。【辜负】违背了别人的好意、希望。【昂然】抬头挺胸有气魄的样子。【荒废】①不耕种。②荒疏。③不利用；浪费(时间)。本文用义项③。
１、作家简介：杏林子，本名刘侠，女作家。１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。２、汉语知识：同义词就是意义相同或相近的词。有的同义词表示的意义完全相同，只不
本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”为题，表
全文共五个自然段，文章的思路非常清晰。课文先写了生活中的三件事，再写由这三件事引发出的对生命的三点思考。文章前半部分所写的三件事分别是：飞蛾的挣扎；小瓜子萌芽生长；心脏的跳动。后半部分所写的对生命的三
【重难点语句】１、课文写了三个事例，为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？〖解析〗探究这些问题，主要是辨析清楚三个事例所蕴含的意思。〖参考答案〗第一个事例写小飞蛾，面临着
１、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？提示：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。２、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”
本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”为题，表
多媒体教学
课文拓展
一棵树以它不计成本的代价播送种子，唤醒了张晓风对生命的热爱；一株繁茂的紫藤萝花以它蓬勃的生机唤醒了宗璞鼓起勇气战胜困难的信心；一只白蝴蝶又以它对生命的抗争唤醒了刘白羽对生命的关注。今天，我们一起来看这
春意甚浓了，但在北方还是五风十雨，春寒料峭，一阵暖人心意的春风刚刚吹过，又来了一阵冷雨。我在草地上走着，忽然，在鲜嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶给雨水打落在地面上，沾湿的翅膀轻微地簌簌颤动着，张不
石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土，便把最后的一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光里分享到温暖，从雨水里得到湿润，
生命是一支笔，不管是对别人，还是对自己，都可以进行素描或彩绘。生命是两条路，一条是正路，一条是歧途，对与错掌握在自己手中。生命是三种色彩，红色，蓝色和白色，生命的色彩将由自己来选择……【指导教师：刘瑛
生命，是我们每个人都拥有的东西，只有拥有生命，才能谱写出自己的生命乐曲。生命看似平常，却是一个无价的珍宝。我很想问一下那些要轻生的大学生们，为什么要轻视生命？生命如同乐曲，有高潮也有沉寂，如若只因一次
每天我回家的时候，总会抬头看看那片已经干枯的爬山虎，看到这些枯黄的枝干，便想起那场把大片爬山虎熏焦的前一栋楼发生的大火，对这一片绿色景象的消失感到惋惜不已。有一次，我经过那里时，展现在我眼前的景象令我
林希说，“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，而我首先被林希对生命本体──极其平凡甚至卑微的生命本体的深情关注深深打动。 林希所激赏的生命本体的顽强，不是一般意义上为取得成功付出所有艰辛的顽强，而
我不知道生命是什么，我只能说生命像什么。生命像东流的一江春水，他从生命最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖削壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙
杏林子，本名刘侠，一九四二年生十二岁患类风湿性关节炎，这场纠缠她一生的病痛，改变了她的人生道路一九八年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务年月日不幸去世，享年岁杏林子小学时聪明活泼，但六年级那年患上的那场病，除导致她行动不便外，发病时更手脚肿痛，痛
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