生命 生命

一、说教材生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命如何对待生命这是一个很宽泛抽象的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，抒发了作者的三种感触小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎强烈的求生欲望，生命是值得珍视的香瓜子在墙角砖缝中长出小苗生命

【学习目标】１、认识“扰、诊”等５个生字，会写“扰、欲”等８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。２、正确、流利、有感情地朗读

第一课时一、交流格言，揭示课题１、教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命

【教学目标】１、认识５个生字，会写８个生字；正确读定“鼓动、跃动”等新词。２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。３、理解含义深刻的含义，揣摩其中蕴含的意思。４、感悟作者对生命的思考

【教学目标】１、初读课文，初步学习用概括的方法感知文章内容；学习生字。２、学习两则事例，抓住重点词语及联想的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。３、通过语言文字的揣摩感悟作者对生命的思考，引导

一、介绍作者，导入课题同学们，在上课之前老师给大家介绍一个人，她就是今天我们要学习的这篇文章的作者──杏林子。在别人眼中，杏林子是一个非常不幸的人，十二岁那年，她不幸患上了“类风湿性关节炎”，从此，脚

【教材简析】生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文作者不直接回答“生命是什么”，而是通过举飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个事例引发出对生命的深刻思考，启发我们

【教学目标】１、认识５个生字，会写８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。２、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词

【教学目标】通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。【教学重、难点】领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。【课前准备】１、学生：预习课文，选择性阅读有关热爱生命的故事。２、教师：多

【设计理念】在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。【教学目标】１、认识本课的生字。２、有感情地朗读课文，积累语言，增强语感。３、感悟作者

【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文。２、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。３、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与可贵，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现

【教材分析】课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限

【教材分析】《生命 生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。《生命 生命》是一篇哲理性较

【教材说明】《生命 生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。【学情分析】小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里

【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文。２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。３、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重、难点】理解

【教材分析】这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长

【教学目标】１、知识与能力：联系上下文理解“欲望、震撼、糟蹋、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。２、过程与方法：抓住重点词句，联系课文或生活实际，体会句子含义。３、情感态度价值观：感悟

【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。２、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学过程】一、教师口述

【教学目的】１、认识“扰、诊”等５个生字，会写“扰、欲”等８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。２、正确、流利、有感情地朗读

【教学目标】１、正确、流利、有感情的朗读课文、积累好词佳句。２、初步培养学生读懂含义深刻的句子。３、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。【教

【教学目标】１、朗读课文，把握主旨。２、积累词语。３、培养学生积极的人生态度。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考

【教学目标】１、引导学生思考人生、感悟生命的意义。２、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。【教学重难点】理解三个事例中蕴含的道理。【教学过程】一、导入游戏：请大家闭上眼睛，现在把你的手放在你

【教学过程】一、谈话揭题师：同学们，你有没有想过我们的生命是什么？师：今天我们就要来学习一篇以“生命”为主题的文章。（再板书：生命）指名读课题“生命 生命”一起读。师：我们先来认识一下文中的作者，指名读

【学习目标】１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。３、能找出课文中有很深含义的句子并能说

【教材分析】《生命 生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发

【教学目标】１、认识５个生字，会写８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。２、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。３、理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。４、感悟作者对生命的思考。【

【教学目标】１、知识与能力：⑴掌握本课的生字新词。⑵有感情的朗读课文，理解课文内容，背诵课文。⑶了解有关对待生命不同态度的名言、事例、作品。２、过程与方法：⑴以读为手段，在读中体会文章的情感。⑵联系上

【学习目标】１、会认５个生字，会写８个生字，能正确写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。２、有感情地朗读课文，并能背下来。３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能

【教学设想】教学《生命 生命》文章，本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”的理论指导，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的

【教材分析】《生命 生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种

拿破仑拥有一般人所追求的一切──荣耀权力财富，可是他却对圣海莲娜说：“我这一生从来没有过一天快乐的日子。”而海伦·凯勒──又瞎又聋又哑却表示：“我发现生命是这样的美好。──卡耐基 生命如铁钻，愈被敲打，

【课文简说】课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限

１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。３、理

１、这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课

【广东省佛山市南海区西樵第一小学郭惠心】〖回归本色语文，谱写课堂高效的“三步曲”──谈语文教学中开展习惯培养、评价与策略指导的实践研究·加强阅读策略指导是减少学生做无用功的桥梁〗我们经常会遇到这样情况

对于生命是什么？可能你还无法很好的理解。认真读课文，理解课文最后一段话，你就会对生命的意思有更深的感悟。

《生命生命》通过动、植物及人，三个生命跃动的事例，感悟生命的力量，提升对人生命意义的认识。这篇课文对四年级学生来说有点难，课文中含义深刻的句子较多，可引导学生结合自己的生活经验讨论交流自己的体会、感受

４月１４日，今天早上四⑵班有一节语文公开课，为了完成这学期的听课记录，我拿着听课记录本，同时也抱着一叠要改的英语作业本，准备一边听课一边做记录，不料，被那语文老师讲课的风采和学生精彩的回答给吸引住了…

师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生

理解本文所表达的生命感悟和人生态度，首先要了解作者的身世。文下的注释告诉我们：杏林子１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，剧痛难忍，她的创作是在忍着病痛的情况下完成的。这是把握文章主旨的一把钥匙。

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教

一、介绍作者，导入课题同学们，在上课之前老师给大家介绍一个人，她就是今天我们要学习的这篇文章的作者──杏林子。在别人眼中，杏林子是一个非常不幸的人，十二岁那年，她不幸患上了“类风湿性关节炎”，从此，脚

读了杏林子《生命生命》（以下简称杏文）与克伦·沃森《生命生命》（以下简称克文），感觉它们虽然“敬畏生命、珍惜生命”的主题基本相同，可是在选材、结构、语言几方面的差异还是较大的。首先，选材不同，在猎人耳

得知武凤霞老师来乐陵，甚是激动，听说要执教《生命生命》一课，不仅为她捏了把汗，生命这一话题离四年级的学生太远，太深奥，挖得过深理解不了，挖不到位又很难出彩，定然是平淡无奇。不过越是这种课越能看出教师的

《小学语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，爱到情感熏陶，要珍视学生独特的感受，体

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教

我教学生学习课文《生命生命》，面对文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，不是让学生以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳，而是以当事人的身份，直接面对，由衷地感悟人生。教学结束了，心却久久不能平静。以往，我

尊重学生的学习需求，让学生在极具亲和力的课堂氛围中驰骋思维，大胆思考；打开学生情感的闸门，让情感的泉水在课堂自由流淌，享受快乐的语文课堂。这是我多年来孜孜不倦追求的教学境界。今天，我要教的课文是第１９

“对话教学”作为一种全新的教学理念和教学形态，在当今教育教学中发挥着重要的作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力。语文教科书中一篇篇文质兼美的

【情景说明】《生命生命》一课是人教版新课标四年级下册选编的一篇精读课文。这篇课文表达了台湾著名残疾女作家杏林子对生命的感悟与体验。文章从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考。文章篇幅短小、结构清晰、含义

杏林子：本名刘侠，１９４２年２月２８日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，１９４９年随国民党政府迁至台湾。自１２岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，

全文可分为三部分：第一部分（第１自然段）：我常在思考生命是什么。第二部分（第２～４自然段）：作者从飞蛾求生、砖缝中张出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中感悟了生命的意义。第三部分（第５自然段）：虽然生命短暂

【近义词】跃动──跳动骚扰──干扰强烈──猛烈鲜明──鲜活包含──蕴含震撼──震动【反义词】强──弱短暂──长久有限──无限

【词】骚扰动弹强烈不屈向上茁壮生长求生的欲望震惊震撼糟蹋光彩有力生命的力量坚硬的外壳有限的生命无限的价值【句】我可以好好地使用它，好可以白白地糟蹋它。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无

读了杏林子《生命，生命》后，深深被她的不服于命运摆布的倔强精神所感动。“她１２岁时染上了类风湿性关节炎”，在后来“病情恶化”情况下，她仍然能“忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文”。她与病魔作斗争，勤

我们每个人都只有一次生命，我们应该好好利用它。当我们遇到挫折后，不能去寻短见，因为人生遇到挫折是在所难免的。我们要用有限的生命，体现出无限的价值。就像雷锋叔叔所说的：生命是有限的，但为人民服务是无限的

《生命生命》这一课地作者常常在想生命是什么？通过三件事，事后她明白了生命是短暂地，但是可以体现出无限的价值，她下定决心，一定要珍惜生命，觉不让它白白流失，使自己活的更加光彩有力。我认为人有一条宝贵而又

杏林子，本名刘侠，一九四二年生十二岁患类风湿性关节炎，这场纠缠她一生的病痛，改变了她的人生道路一九八年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务年月日不幸去世，享年岁杏林子小学时聪明活泼，但六年级那年患上的那场病，除导致她行动不便外，发病时更手脚肿痛，痛