司马光

教学目的要求学会个生字和由生字组成的新词，能读准多音字得的另一个读音理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子正确、流利地朗读课文教学重点花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点教学思路司马光是本单元最后一篇看图学文课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的因此在教学时可先启发学生看图在简介

教学要求、能正确、流利、有感情地朗读课文、学会本课个生字，两条绿线内的个字只识不写认识个偏旁部首理解生字组成的词语、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质教学重点、难点、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写、能有感情地朗读课文、看图展开合理的想象，培养学生的思维课时划分两课时第一课时教学目的、能

教学目标能正确、流利、有感情地朗读课文学会本课个生字，绿线内的个只识不写理解由生字组成的词语教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题教学重点难点识写生字、朗读课文、背诵课文教学具准备和辅助活动投影、生字卡片主要板书司马光没有慌搬石砸缸缸破人出遇事不慌积极动脑决问题作业安排和设计课内抄写字词、填

设计理念体现情趣教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维设计特色以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手

教学要求学会本课个生字和个词语，认识个字正确、流利地朗读课文教育学生遇事要像司马光一样沉着机智教学重点朗读课文指导识字、写字通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子课前准备生字生词卡片朗读课文的录音带分别抄有第四、五两段课文的小黑板教学时间二课时第一课时一、揭示课

对话平台导入自然引入，引导学生深入理解课文通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的这节课让我们来更加深入地阅读课文读议通过读书，想像讨论、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪是什么样的水缸用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境、观察插图，认真读书，想像思

课始，让学生复习了生字词语，初读了课文，大致了解了课文的主要内容师读了课文，我们知道了司马光和小伙伴一起到花园里玩，结果一个小伙伴不小心掉进了水缸，其他小朋友们的反应是怎么样的呢司马光的反应是怎么样的呢你知道了司马光是个怎么样的小朋友生其他小朋友都慌了，只有司马光没有慌生其他小朋友有的哭了，有的叫着喊着去找大人

教学要求、正确、流利地朗读课文、课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，教育学生遇事要像司马光一样沉着机智教学重点、朗读课文、通过朗读第四段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子教学准备、生字生词卡片、朗读课文的录音带、幻灯片教学过程一、复习检查生字、词二、过度激趣，整体感知、

教学要求理解图意和课文内容，知道司马光是个聪明勇敢，遇事不慌的孩子，培养学生的观察能力和思维能力能正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力教学重点、难点重点在理解课文的基础上进行思维训练难点体会到司马光是个聪明勇敢的孩子教具电脑课件教学模式学议练教学式操作步骤创设情境，引出课题制定目标，激发动机自读引导，深入

一试读课文指名分段读课文师生共同纠正读错的地方二讲读课文讲读第一段自由轻声读课文指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物指名看图说说水缸，假山的位置再指名说说水缸的样子指名朗读叙述的语气讲读第二自然段指名读那个小朋友怎么会掉进缸里的他会遇到哪些危险为什么看图说说别的

一、导入新课，板书课题师出示司马光小时候的照片图同学们，你们知道这个孩子是谁吗生我知道他是司马光师对，他就是司马光师板书课题司马光请跟老师一起写生司横折，横，口ī马，光师你知道司马光姓什么吗生司马光姓司生司马光姓司马师我同意你的说法司马光的姓跟我们的姓不一样，我们的姓只有一个字而司马光姓司马，有两个字像这样一个

图片教案

【片段一】巩固识字１、问答对唱：把学生分成两个小队，分别站在两边，老师进行指挥。先由老师唱：“什么字，竖心旁，谁猜对了谁就走。”唱完，每排的第一名同学就接着唱，对答老师：“慌字是个竖心旁，我猜对了我就

【课前透视】司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对

【教学设计思路】根据教材内容，以及一年级学生的实际能力、认知水平，考虑到在第一课时的学习中，生字词的认读，课文的理解，朗读能力的训练是应该完成的教学任务。然而，“读”又是语文教学中的重点。为此，在这节

【学习目标】１、通过读书，认识“司”、“假”等１３个生字，积累一些新词。２、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。３、启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好

【教材简析】俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以

【课前透视】司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对

【教学目的】１、认识“司、假”等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写“别、到”等６个字。２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。３、理解课文内容，感悟司马

【学习目标】１、认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。２、朗读课文，背诵课文。３、了解司马光的沉着、机智。４、想出新办法，发展创新思维。【课前准备】教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑

【教学目标】１、认识司、假”等１３个字，会写“别、到”等６个字。２、正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。３、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。【

【教材简析】本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课

【教学设想】《司马光》一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读

【教学主题】阅读课【教学目标】１、认识十个生字，会写“几、个、古、友、他”五个字。２、正确、流利地朗读课文。３、体会司马光遇事沉着、机智、果断的品质，训练学生的思维能力。４、教育学生遇事要沉着冷静、多

【教学要求】１、认读生字、词语，读懂课文。２、教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。【教学重点】让学生明白砸缸救人的前因后果。【教学时间】３课时。【教(学)具】小黑板、生字卡片。

【教材分析】本课讲的是司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。本课的教学重点是学习生字新词，了解司马光的沉着机智，并从中受到启发。

【教学要求】１、学会本课２０个生字，田字格上面的１１个只识不写，理解由生字组成的词语。２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。３、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。【教学重

【教学要求】１、学会本课８个生字和８个词语，认识６个字。２、正确、流利地朗读课文。３、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。【教学重点】１、朗读课文。２、指导识字、写字。３、通过朗读第四、五段理解司马光

【教学目标】认知目标：认识本课生字１１个，积累词语九个，句子两句。技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。 情感目标：学习司马光在危急时刻砸缸救人的故事，领悟司马光的机智。【教学重点】认识本课生字

一、说教材：《司马光》是义务教育六年制小学语文第二册中的２０课。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中

《司马光》教学札记 对枯燥无味的识字课堂say goodBye 一节课的时间，让学生认识十四个生字看来，司马光一课的识字任务相当繁重为了孩子们能轻松识字，我特意设置了游戏环节，以缓解可能枯燥无味的课堂气氛开火车的游戏使孩子们的识字热情随之高涨，一会儿功夫，沉闷的课堂有了波澜孩子识字的速度比我预想的快了很多该巩固识字了，我打开多媒体，对孩子们说小朋友们很聪明，学习生字快极了下

《司马光》板书设计 司马光主要讲司马光急中生智砸缸救小朋友的事板书设计如下标点符号、几何图形、简笔画等在板书中的运用，改变了过去板书设计刻板的模式，拓宽了学生想象的空间这种图文并茂、活泼美观的板书，既调动了学生兴趣，又激发了学生的创新意识

素质教育不要搞成无趣的教育 我女儿读一年级，有一天她给我讲故事，说发明家瓦特很专心，一天邻居家的房子着火了，许多人都大喊，瓦特没有听到火烧到他家了，消防队冲进他家里，发现他还在画图，嘴里还嘟囔着蒸汽是水变的消防队要他快跑，他说不要吵，四处火光中，他像什么事都没发生似的，慢吞吞地往外走，一出门就又靠在树上想了起来我问这是从哪儿看到的故事，她

《司马光》教学札记 我们的学生缺失了什么 司马光这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，学生乐学，也易学，而且兴趣浓厚可是在学习的过程中，我觉得我们的学生缺失了什么我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由学生开始行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了学生都找到了答案，穿红衣服的小

《司马光》教学片段 今天上的司马光，学生积极性很高当我问你觉得司马光这个方法好不好的时候，学生答案不一，有的说好，有的说不好，原因可说多种多样有人说缸砸破了要赔钱的，有人说砸缸的时候不小心会不会砸到里面的小朋友的脑袋呢当我又问道如果你在这些玩的小朋友里面，你会想什么办法来救这个小朋友呢这下孩子们来了兴致生我会去背个梯子，架在水缸上

《司马光》第二课时教学片段 师慌是什么意思生紧张生害怕师哪里可以看出他们紧张害怕生有的哭，有的喊，还有的跑去找大人师他们可能会喊些什么生救命啊救命啊生快来人哪有人掉进大水缸里啦师你能读出他们的紧张害怕来吗生读，语速太慢师一点都不紧张不害怕嘛生读很到位师没错，这就是慌的样子再点名读齐读生读司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸师你这块

《司马光》教学处理 司马光是六年制第二册第三单元的一篇课文课文按事情发展的顺序分为节，写的是司马光小时候急中生智砸缸救人的故事，说明司马光小时候聪明、果断，遇到紧急情况镇定、沉着，能动脑筋想办法自己解决问题根据课文的特点和低年级儿童的年龄特征，教学中抓住慌字引导学生理解课文，能取得牵一字而动全篇的效果一、慌中知险情在导入新课后提问

《司马光》教学体会 创造想像是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性在教学司马光时，我使用变换角度、启发想像的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想像空间，提高了学生的创造性思维能力我是司马光学生读懂了课文，我问学生假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友我是司马光，就

抓住一个“慌”字教《司马光》 苏教版第课司马光，课文写的是司马光急中生智，举石砸缸，救出小朋友的故事在教学中，我抓住慌字引导学生理解课文，取得了牵一字而动全篇的教学效果一、慌中见险情课文一开始就交代假山下面有一口大水缸，缸里盛满了水，有个小朋友一不小心，掉进了大水缸里那么别的小朋友们都怎样了学生们一个个也都紧张起来，异口同声地回答别的小朋友

《司马光》教学片断 评析由国宏片断一课外与课内互相照应方法与实践相得益彰课前谈话师同学们，今天，我们的教室里来了很多听课的老师，他们很想认识你们，谁能向老师们简单介绍自己生我叫王峥，今年岁了师他说出了自己的姓名和年龄，不错，谁可以说得更详细一些呢生我叫李馨，我最喜欢画画，昨天还画了一张画，叫我的手师谁还能够介绍得更具体些呢比如你的

《司马光》教学感受 今天，我上了司马光一课课堂上智慧的火花在跳动着当教学到司马光用砸缸的方法救出了缸里的小朋友之后，学生们兴奋的学着司马光，做砸缸救小孩的动作我灵机一动说如果你在公园里玩，遇到同样的事你会怎么做学生的话夹子一下子被打开了我会向司马光一样用石头砸很好能学以至用如果边上没有石头怎么办我可以用脚踢恩，好办法又一生站起来说

《司马光》教学谈 司马光是义务教育课程标准实验教科书语文苏教版一年级下册一篇历史人物故事，讲的是司马光七岁的时候和他的几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了教育学生遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法对于这一课的教学，张老师是做了不少的准备的，我在她的空间看到

《司马光》阅读体验性学习的尝试与思考 阅读体验性学习是语文新课程所倡导的以注重情感体验为主要目的的一种阅读取向它张扬的是学生阅读的言说权，即在阅读中让学生自己来解读，从而凸现学生的阅读主体地位笔者因师资培训工作的需要，执教了一年级文本司马光，亲身体验了一次阅读体验性学习的课堂教学尝试现把本案的实践，以及由此对第一学段阅读体验性学习引起的思考阐述如下

１、认识“司、假”等１３个生字。会写“别、到”等６个字。２、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。３、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

一、识字写字１、生字的呈现：指导学生一边读课文，一边给生字正音。学会在课文中画出与生字有关的词语，认读、识记。将生字词集中，写在小黑板或投影片上，给生字着色，通过色彩强化，整体感知生字。２、生字的识记：学生自主识字，并介绍自己是怎样识记生字的。识字方法举例：⑴换偏旁识字：块、救、劲

小学语文新大纲注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的语文实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人

【背景】社会发展需要创造，人人都希望有所创造。创造力的核心是创造性思维。一个人创造的潜力主要取决于创造性思维能力的发展程度。素质教育重视开发学生的智慧潜能，也就是要激发学生的创造性思维。现在的小学生求知欲强，好奇心重，想象力丰富，正是思维发展的重要时期。在此期间他们能否初步具有一定的创造性思维，对他们将来能否成为创造型人才至关重要。语文作为一门基础学科，在创造性思

【教例】（出示句子：司马光搬起一块大石头，用力往缸上砸。）生读句子。 师：老师将“搬”字换成“拿”字，大家再读一读。（生再读句子。）换掉好吗？为什么？ （通过朗读比较。） 生：因为是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“搬”。 生：我有补充，用“搬”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。 师：

创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。在教学《司马光》时，我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。１、“我是司马光”学生读懂了课文，我问学生：“假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友？”“我是司马光，就叫小朋友过来，

那天，在教学完课文《司马光》之后，我照例在课后拓展延伸环节提出了那个不知被多少位老师复制了上千遍的问题：如果你是司马光，你会想出什么好办法？不出所料，一个个小脑袋里转眼间就冒出一个个好办法：王翀说：“我可以用一张渔网，把水缸里的小朋友网上来。”章朱祎说：“我可以找来一要大绳子，把小朋友拉上来。”沈均说：“我用脸盆把水一盆一盆刮出去”……

【引子】在新基础教育理念指导下的课堂里，每节语文课我们都要开展一个与本节内容相关的扩展活动，目的是开拓学生的思维，让学生展开想象的翅膀。没有想象也就没有所谓的创造，一切创造活动都离不开想象。在课堂教学中教师应尽可能地运用教材引发学生展开想象，通过学生的想象，进而培养学生的创造性思维。这样，学生的创造力才会被充分地激发，学生才可以打开思维的闸门，展开想象的翅膀。他们

俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以理

《司马光》阅读片段赏析 司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢找出有关怎样救的段落第五自然段读读，画出怎样救的句子，点出重点词语司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了表演体会司马光怎样救小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像表演、评议再读第自然段，对司马光怎样救小朋友的表现提出问题，想想、议议教师可从学生实际出发，启发

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【时候】⑴时候不早了，该起床了。⑵现在是什么时候？还不快走。【花园】⑴花园里的花不能摘。⑵这里的花园真美丽。【假山】⑴苏州拙政园里的假山真不少，我们在里面捉迷藏，真好玩。⑵他躲在假山后面，不让妈妈看见

【近义词】得救──获救小心──留神【反义词】得救──遇难流出──涌进

【多音字组词】吓：xià（吓人、杀鸡吓猴）别：bié（离别、别人）hè（恐吓、威吓） biè（别扭、别嘴）假：jiǎ（假话、假如）劲：jìn（干劲、没劲）jià（休假、假期）jìng（刚劲、劲敌）【同音字组词】块（块

赵大化是一个不爱动脑的小学生，有一次他去钓鱼，因为不肯动脑筋记自己家的门牌号，回家时就跑到张奶奶家去了，还问张奶奶自己的家在哪儿，幸亏他的妹妹来找他。他们回到家，妹妹发现他去钓鱼鱼竿上没拴鱼钩，他又记

今天晚上，妈妈把放在冰箱里的一个大苹果搁在桌上。过了一会儿，我去一看，发现苹果身上布满了密密麻麻的小水珠，在灯光下闪闪烁烁。用手轻轻一点，小水珠就汇成一股水慢慢地往下淌。我想：苹果怎么会出汗呢？于是，

【导读】爱迪生是世界著名的科学家，他一生发明了一千多种东西。他能做出这么大的贡献，是与他小时候爱动脑筋分不开的。读下面的故事，看看爱迪生遇到困难是怎样动脑筋想办法的。一天晚上，爱迪生的妈妈得了急性阑尾

汉武帝临死前，指定８岁的小儿子刘弗陵继承皇位，任命大司马大将军霍光为辅政大臣，辅佐年幼的皇帝管理国家大事。小皇帝刘弗陵，历史上称他为汉昭帝。他聪明好学，头脑清醒。他遵从父皇的遗诏，叫大将军霍光大胆处理

司马光（１０１９～１０８３），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。松仁宗宝元元年（１０３８）进士。宋仁宗末年任天章阁待制兼侍讲知谏院。后因反对王安石变法，于熙宁三年（１０７０）出知永兴

提起东郭先生、西门豹、司马光、诸葛亮，同学们并不陌生，大家在课文里已经和他们“认识”了。东郭先生是西汉的隐士；西门豹是战国时期魏国的大夫，因治邺有方而闻名于世；司马光是宋代著名的史学家，他少年“破缸救

“俭朴”是中华民族的优良传统，它的主要功绩在于积有限之社稷资财，以兴家业，繁吾中华。故此，我国历史上众多有识之士在生活上都十分注意自身的俭朴，也十分重视对后代的“俭朴”教育。这种身教言传之精神，成为后

北宋名相司马光并非一直春风得意，在他失意赋闲在家时，曾一度消沉。好在他热爱读书，喜欢交朋友，与友人一起举杯小酌，谈古论今，时光也好打发。司马光当宰相后有不少旧友来函。这些人在给司马光的信中，多半是回忆

司马光（１０１９──１０８６），字君实，陕州夏县（今属山西）人。北宋政治家、史学家。司马光从小读书刻苦勤奋，他觉得自己记忆力不行，背课文记生字总是没有别人快，就暗自说：“让我下苦功，来增强记忆力吧！”

一个风和日丽的日子，一群可爱的孩子跑进了一个美丽的花园。阳春三月，花园里百花斗艳，万紫千红。孩子们高兴地玩起了捉迷藏的游戏。“ 救命啊！”突然，假山上传来了一声尖叫。小明一回头，看见一个孩子从假山上失足

司马光是我国北宋著名政治家和史学家，由他编撰的《资治通鉴》是一部传世之作。司马光在政治上强调民心，崇尚务实，反对虚夸；在治学上，态度严谨，勤奋认真，一丝不苟；在品格上，洁身自好，光明磊落。司马光十分憎

司马光，生于北宋真宗天禧三年（１０１９年），卒于哲宗元佑元年（１０８６年），字君实，号迂叟，是北宋陕州夏县涑水乡（今山西夏县）人，世称涑水先生，进士出身，历任馆阁校勘、同知礼院、天章阁待制兼侍讲、知谏

山西是中华文明的发祥地。中国历史上最早的三座都城都在山西境内。尧都平阳、舜都蒲板、禹都安邑。其中禹都安邑，西环涑水、东踞中条、南临盐海、北依鸣条。在这里诞生了中国第一个奴隶制王朝──夏朝。以后安邑改名

司马光墓位于夏县水头镇小晁村，坟茔占地公顷余司马光是宋代著名历史学家，宋哲宗时为相墓葬公茔地、碑楼、碑亭、碑碣、余庆禅院等几部分茔地于右，禅院于左，碑楼在前碑楼高大壮观，内有司马温公神道碑一通碑身厚硕高大，米有余，被史学家称为亚州第一碑，属全国重点文物保护单