苏教版语文一年级下册相关知识积累

新的教育理念　新的实验课本 ──国标本（苏教版）一年级下册简介 经教育部核准，我们于今年年初启动了与新课程标准配套的义务教育小学语文实验教科书的编写工作其中的一年级上册业经全国中小学教材审定委员会初审通过，并已进入实验区在标准研制组专家的具体指导下，我们又继续编写了一年级下册一、教材编写的指导思想和原则苏教版课程标准实验教科书编写的指导思想是以国家的教育方针为指针，以义务教

苏教版：从识字教学到综合性学习 ──我教国标本教材一年级下册的一点尝试 语文课程标准指出应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合学习课

苏教版：谈苏教版一下“单元练习·学习字词句”的设计思想和教学建议 练习设计也要以儿童为本 苏教版国标本一年级下册单元练习中的学习字词句板块是根据语文课程标准的理念设计的与过去的练习相比，其功能有所变化原来的单元练习主要是复习巩固单元的语文知识与技能新的学习字词句板块，其功能有所扩展，如探究的功能，迁移的功能，锻炼手脑并用的功能，与其他课程融合的功能，多方面运用语文教育资源的功能，等等这个板块最主要的

苏教版一年级语文下册教学计划 一、教材分析全册教材由培养良好的学习习惯一识字和课文三个部分组成为了方便识字和阅读，生字和课文全部加注了拼音、培养良好的学习习惯一共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成姿势不对不读书、姿势不对不动笔的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品、汉语拼音，巩固

苏教版： 苏教版国标本一年级下册教材简析及教学建议 一、教材分析、学习习惯本册教材突出两个习惯的培养专心倾听、勇于发言认真写铅笔字从两个习惯的培养顺序安排看，先听后写合乎认识的规律，合乎学习语文的规律从语言表述看，倾听更加贴近课标，勇于更加切中时弊，认真写更加关注过程关于这部分内容的教学，我们要树立这样的思想习惯的培养不是一朝一夕的，它需要长期训练教师应做有心人

苏教版： 让好习惯伴随孩子终身 本册习惯篇的要求是专心倾听，勇于发言认真写铅笔字专心倾听，勇于发言认真写铅笔字这个要求对小学生一生的发展具有极为重要的意义一、感受插图画面教材为习惯篇的教学展现了醒目的彩色照片，通过语文学习生活实践中的具体形象的画面，为学生提供了直观的借鉴范例课本共有页插图，其中第页的主题是专心听讲、勇于发言第页的主题是认真写

苏教版：国标本一年级下册说明 苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册，是按照国家教育部全日制义务教育语文课程标准实验稿的精神编写的，已被全国中小学教材审定委员会审查通过为了帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现将有关问题作如下说明一、指导思想致力于学生语文素养的整体提高，是苏教版小学语文新教材的编写宗旨据此，编写这册课本

要从培养最基本的阅读能力起步 ──谈国标本（苏教版）一年级下册的阅读教学 语文教学一定要目中有人，阅读教学也是一样小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起切不可低中高不分，小学中学不分，一味讲深讲透搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门首先要明确阅读教学的阶段目标语文课程标准对第一学段年级阅读教学制定的教学目标主要是、喜欢阅读，感受阅

成语积累和羊儿吃草──谈苏教版国标本 一年级下册“单元练习”中的成语积累 语文课程标准十分重视语言的积累，在第一学段中要求积累自己喜欢的成语和格言警句为落实这一目标，苏教版国标本小学语文从一年级下册起在每个单元的练习里安排了读读背背的板块这个板块分两个部分一部分是熟记成语，以成语歌的形式出现每首成语歌含成语条全册安排成语歌首一部分是格言警句、古诗、儿歌等现就其中成语歌的教学谈点看法，

苏教版：语文课程标准实验教科书(苏教版)—年级下册 识字与写字教学谈 下册是上册教材的继续与延伸，因此无论是编写体例，还是教学要求必然会有许多承袭原有做法的地方，也必然会有许多似曾相识之处，但是，这里的承袭和似曾相识决不是原封不动的重复，而是同基础上的变异，是原有基础上的提高和发展从编写体例上看，一年级下册的识字部分在呈现方式上有了一些新的变化除保留了上册已经出现过的词串识字和随

苏教版： 国标本（苏教版）一年级语文下册识字教学策略 年代，有个比较背遍的说法，认为识字教学的问题已经解决得比较好了，语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上识字教学是不是真的解决了呢，我在几年前曾对几所小学的毕业生做过调查，其识字回生率高达，语文毕业试卷的书写工整率为，小学生的写字姿势正确律仅为由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好，也带到了中学乃至大学小学