荆轲刺秦王

一个负责任的老师，会提前为自己的教学活动制定最佳“轨道”，这就是教学设计。我想它应该包括确立合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案。可

新课程提倡师生平等对话，学生合作交流。但在课堂教学中，我们常常会遇到这样的情况，当我们在讲解分析一个人物或一个情节时，学生提出的或讨论的问题超出了我们备课时的准备，一时课堂教学节奏很难控制，教学计划很

【案例背景】进入新课程的教学，面对着思想活跃的学生，我越来越感到语文教学任重而道远。因为在和学生的谈话中，他们常表示不喜欢语文课本里的一些文章，尽管我们认为很经典，可学生对我说：“老师，您不要生气，我

【湖南省永州市蓝山县第二中学　李小莲】〖谈谈语文教学中的多重对话〗其次，要重视教师与学生的对话。教师在备课时不仅要备好教材，还要备好学生，在课堂上与学生展开平等对话。课标主张以学生为主体，教师为主导，

【说教材】一、教材所处的地位及作用《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修１第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反

【教学目标】１、知识与能力目标：⑴　积累重要文言实词、虚词、文言句式等。⑵　了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。⑶　理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。⑷　掌握古代记叙散文塑造人物形

【设计思想】本课在设计上本着两个原则：１、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课文的育人功能。本课面向高一新生，通过表情诵读的方法，增强学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。２、注重语文

【教学目的】１、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。２、学习课文通过人物的语言，行动，表情，神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。３、掌握文言常用实词：亲，深，解，救，教，敢，还，资

【教学目的】１、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。２、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐的复杂矛盾冲突中表现人物性格。３、掌握文言常用实词，词类活用，特殊句式。【课时安排

【教学目标】１、知识与能力：⑴　积累·整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。⑵　感受·鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。⑶　思考·领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲

【教学目标】１、积累掌握常用文言词语。２、学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。３、正确评价荆轲刺秦王的行为。【教学重点】学习通过人物物语言、行动、表情、

１、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。２、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三

本文的人物形象刻画很成功，如太子丹焦虑仁慈，樊於期豪爽慷慨，秦王贪残怯弱，秦武阳外勇内怯，荆轲忠义、刚直、果敢、机智。本课的教学，不要给人物贴标签，要着重指导学生掌握语言材料，让学生在课文中圈点批画，

多年来，教师习惯了“一支粉笔”、“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递是单向的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，只是个消极的、被动的适应者。那么，怎样在四十分钟的课堂

【教学目标】１、反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培养学生阅读理解文言文的能力。２、通过阅读正确评价历史人物，古为今用。【重点难点】培养学生通过阅读理解文章的能力。【教学设想】１、本文采用诵读法，以读

《荆轲刺秦王》是节选自《战国策·燕刺》中的一篇深受人们喜爱的名篇。本文反映的事件是重大的，文字十分精炼生动，情节发展波澜有致，人物形象栩栩如生。本文通过记叙荆轲刺秦王的始末，反映了战国时期秦国与燕国的

秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。［写秦军势如破竹，说明故事的背景。］太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无

１、鉴赏荆轲形象，注意所用表现手法。首先，作者善于通过人物的对话和神态描写来刻画人物。荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的

１、荆轲：粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。２、秦王：贪婪，专横，凶暴，但又外强

１、善于写人物的对话和神态：荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一

【结构分析】第一部分（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）行刺的缘起燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。第二部分（从“荆轲知太子不忍”到“遂发

本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。

１、顾计不知所出耳！直译为：只是不知道报仇的计策该从哪里出罢了！解释为：这里的“顾”为文言虚词，意思是“只是，但是，反而”。“所出”，意思是“从哪里出”。荆轲私见樊於期，动之以情，启发他对秦的仇恨。樊

１、判断句：⑴　今日往而不反者，竖子也（……者，……也）⑵　此臣日夜切齿拊心也（“也”表判断）⑶　仆所以留者，待吾客与俱（“者”表判断）⑷　事所以不成者，乃欲以生劫之……必得约契以报太子也（“所以……

１、臣乃得有以报太子（“有以”，意为：有用来……的办法）２、而卒惶急无以击轲（“无以”，意为：没有用来……的办法）３、将奈何（表疑问，怎么……。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。）４、荆轲有所待（

【信】 古义：信物，如：今行而无信，则秦未可亲也 今义：书信【涕】古义：眼泪；如：樊将军仰天太息流涕今义：鼻涕）【币】古义：礼品；如：持千金之资币物今义：货币）【穷困】古义：走投无路，陷入困境；如：樊将

【北】进兵北略地：名词作状语，向北【旦暮】秦兵旦暮渡易水：名词作状语，早晚【邑】秦王购之金千斤，邑万家：名词作动词，封邑【私】丹不忍以己之私：形容词用作名词，私心【前】樊龄期乃前曰：方位名词用作动词，

实词：【兵】１、不得持尺兵（武器，名词）──《荆轲刺秦王》２、不及召下兵（士兵、武士，名词）──《荆轲刺秦王》３、秦兵旦暮渡易水（军队，名词）──《荆轲刺秦王》４、今彗星长竟天，天下兵当大起（名词，战

【秦王必说见臣】“说”通“悦”，高兴【往而不反者，竖子也】“反”通“返”，回来【燕王诚振怖大王之威】“振”通“震”，害怕【燕王拜送于庭】“庭”通“廷”，朝廷【秦王还柱而走】“还”通“环‘，绕）【卒起不

【荆轲】战国末期刺客。卫国人，游历燕国，燕人称为荆卿。后为燕太子丹尊为上卿。【秦王】即后来的秦始皇。【秦将王翦破赵，虏赵王】这是公元前２２８年的事。荆轲刺秦王是在第二年。【略】侵略，侵占。【易水】在现

谒：（yè）拜谒 於：（wū）樊於期 淬：（cuì）淬火 揕：（zhèn） 褐：（hè）褐色 衍：（yān）繁衍 卒：（cù）士卒 湛：（zhàn）湛蓝 亢：（kàng）亢奋 箕：（jī）箕踞 奉：（fèng）侍奉 吭

创：chuàng（创造）chuāng（创伤） 蒙：mēng（蒙骗）méng（蒙昧）měng（蒙古）

淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）亢（kàng）髓（suǐ） 樊於（wū）期箕踞（jī jù）

１、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。２、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。３、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。４、要理

公元前２２８年（秦王政１９年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕弱

这是一个短句，精练地将故事表达出来。关键在一个“刺”，为什么要刺？刺的结果如何？都起到引起读者阅读关注的作用。

北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。”朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其

《荆轲传》节选自《史记·刺客列传》。司马迁在荆轲身上倾注了真挚而深沉的感情，在这段选文里真实而曲折地再现了荆轲刺秦王的壮烈场面，赞扬了荆轲为反抗强秦不惜自我牺牲的侠义精神。选文分为四个层次。先写荆轲献

柳宗元谴责荆轲：燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。微言激幽愤，怒目辞燕都。朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。炯然耀电光，掌握罔匹夫。造端何其锐，临事

正确分析评价荆轲必须澄清以下几个问题：１、有人说，秦统一天下既然符合历史发展的方向，那么荆轲刺秦王的行动实际上就起了阻碍历史前进的作用，应如何认识这一点？荆轲的行动能否看作是阻碍历史发展的，应从历史的

《荆轲刺秦王》选自《战国策·燕策》。文章记述了燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，并雪个人的“见陵”之耻，派荆轲到秦国刺杀秦王的史实。全文充溢壮烈气概，又处处涂染悲剧色彩，读来令人感慨万端。《荆轲刺秦王》

《战国策》中《荆轲刺秦王》，在两千多年的流传过程中，又经文人提炼加工，使全文笔调淋漓酣畅，情节紧张动人，成为历代传颂的优秀作品。文章有声有色地刻画了一个沉着精细、慷慨豪迈的悲剧英雄形象。在他身上集中表

我的短文《〈荆轲刺秦王〉简说》，是本着从简的原则写的，自以为不必说的话就省略了。读了吴凉玉同志的《质疑》（见《中学语文教学》１９８４年９月号），不得不再写一点。１、“判断人物行为意图的可靠依据，”“应

《中学语文教学》八四年第一期《〈荆轲刺秦王〉简说》，很有一些独到的见解，精辟的议论。但是，文章认为荆轲一开始就没有生劫秦王之意，秦王不死是因为荆轲剑术不精，“蛮力气”也不大。认为荆轲死前所说“事所以不

《荆轲刺秦王》这个历史故事，出自《战国策·燕策》。司马迁作《史记》，把它收入《刺客列传》，并别采异闻，对荆轲的身世经历作了些补充，说他是卫国人，卫人谓之庆卿，好读书击剑，以术说卫元君，卫元君不用；还写

高渐离，战国末燕人，荆轲的好友，擅长击筑（古代的一种乐器，是古代的一种击弦乐器，颈细肩圆，中空，十三弦），高渐离与荆轲的关系很好。荆轲刺秦王时，高渐离与太子丹送之于易水河畔，高渐离击筑，高歌“风萧萧兮

樊於期原为秦将，因得罪于秦王，“父母宗族皆为戮没”，逃亡至燕国投奔太子丹，“秦王购之金千斤，邑万家”。如此高价悬赏，似乎应该是个具相当分量的角色，然而之前却没有见其行事记载，于是许多学者认为应该就是另

历来看法不一，真是仁智之见，莫衷一是。对此，我们还是以历史为依据：公元前２２７年（秦王政２０年），燕太子丹派荆轲到秦都咸阳，用重金买通秦宠臣中庶子蒙嘉，才有机晋见秦王。其真正意图何在呢？一些参考书是这

燕先秦姬姓诸侯国。战国七雄之一。燕本作匽，又称北燕，以区别于姞姓的南燕（今河南延津东北）。周公东征后，周太保召公奭被封于燕，他自己留辅王室，而令其子就封，成为第一代燕侯。西周、春秋时期，燕的疆域主要包

【作者、作品】《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《

一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的设题意图：本题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，要对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来

１、荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前２２７年，即秦统一中国之前的６年。当时，秦已于公元前２３０年灭韩，又于公元前２２８年破赵（秦灭赵是在公元前２２２年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕

战国策，书名是战国时期谋臣说客思想、言行的总汇相传是汉代刘向收集整理而成书中有寓言六十多则，大多形象生动，比譬贴切，演变为脍炙人口的成语