星星变奏曲

【知识目标】１、朦胧诗的特点及背景。２、理解“变奏曲”的含义。【能力目标】找出比喻句并理解含义。【教育目标】珍惜美好生活。【重点难点】暗喻句子的含义。【策略和方法】引入及讨论。【教学过程】一、题解与导

一、导语每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？──郭沫若《天上的街市》。齐背这首诗：“远远的街灯明了／好像闪着无数的明星／天上的明星现了／好像点着无数的街灯／。我想

【教学设计思路】１、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提．来

【教学目标】１、知识与能力目标：⑴了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。⑵理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。２、情感目标：⑴理解诗人对现实的否定和对光

【教学目标】１、知识与能力目标：⑴了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。⑵理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。２、情感目标：⑴理解诗人对现实的否定和对光

【教学目标】１、朦胧诗的特点及背景。２、理解“变奏曲”的含义。３、找出比喻句并理解含义。４、珍惜美好生活，品味朦胧诗的幽美意境。【重点难点】１、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。２、

【学习目标】１、了解朦胧诗。２、理解变奏曲的含义。３、理解诗中一些比喻句的含义。【学习重点】理解诗中所寄托的诗人的理想及朦胧诗的特点。【学习难点】理解诗中“星星”、“静夜”、“土地”等物象的象征意义。

【教学目标】１、通过诵读体会作品所流露出的情感，对人的美好情感，对人与人之间的理解，爱和关怀的需求，对人的权利和自由的向往。 ２、通过对作品的研读，初步感受朦胧诗的特点及其表现手法。 ３、培养学生独立阅

【教学目标】１、朦胧诗的特点及背景；２、理解“变奏曲”的含义；３、找出比喻句并理解含义；４、珍惜美好生活。【重点难点】１、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。２、难点是“星星”的象征意

【教学目标】１、了解朦胧诗及其审美特征。２、感知诗中意象，领会其含义。３、通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。４、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。５、激发学生追求希望和光明的信

【教学目标】１、知识能力目标：⑴了解朦胧诗及其审美特征。⑵感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。⑶诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。⑷揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。２、过程方

【教学思路】 本文是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻，情

【教学目标】１、知识和能力：感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义；学会通过分析诗歌意象解读诗歌；学会用意象表达情感。２、过程和方法：诵读法、联想想象法、讨论探究法、多媒体辅助。３、情感态度和价值观：

【课文分析】 《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而

一、初读体验，感受诗的内容和情感１、读准字音。２、掌握重点词语的解释。３、熟悉诗的内容：以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖，希望和自由等生活中最美好的东西，以茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在

【教学目标】１、了解朦胧诗的特点及背景。２、理解“变奏曲”的含义。３、找出比喻句并理解含义。４、引导学生珍惜美好生活。【教学重点、难点】１、理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。２、理解“星星

【教材分析】 江河是新时期朦胧诗的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的处女作，他在诗作当中灌注了厚重的历史感，朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，它指的是文革后期的舒婷、顾城、江河、梁小斌等。为代表的一

【教学目标】１、让学生了解朦胧诗的一些基本特点，培养学生阅读朦胧诗的兴趣。２、感受朦胧诗的优美的语言，体会朦胧诗表达的美好情感。【教学重难点】１、让学生了解朦胧诗的一些基本特点，培养学生阅读朦胧诗的兴

【教学目标】 １、通过诵读体会作品所流露出的情感──对人的美好情感，对人与人之间的理解、爱和关怀的需求、对人的权利和自由的向往。２、通过对作品的研读，初步感受朦胧诗的特点及其表现手法。３、培养学生独立阅

【教学目标】 １、知识与能力目标：⑴了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。⑵理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。２、情感目标：⑴理解诗人对现实的否定和对光

【课文简析】 这是“朦胧诗”的一首重要诗作。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，这

【教学目标】 １、知识和能力：了解朦胧诗的特征和创作背景，领悟诗歌的意象和主题。２、过程和方法：反复吟诵，在吟诵中整体感知诗歌意象、语言、结构、意境的诗意和深意。３、情感态度和价值观：激发学生追求精神生

【教学目标】 １、了解朦胧诗的特点及背景。 ２、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。３、通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。４、激发学生追求希望和光明的信念。【重点难点】１

【教学目标】 １、朦胧诗的特点及背景。２、理解“变奏曲”的含义。３、找出比喻句并理解含义。４、珍惜美好生活。【难点重点】１、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。２、难点是“星星”的象征意

【学习目标】 １、朦胧诗的特点及背景。 ２、理解“变奏曲”的含义。 ３、找出比喻句并理解含义。 ４、珍惜美好生活。【重点难点关键】 １、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。 ２、难点是“星星

实用教案【创意说明】本教案的创意在语言积累。课文是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。在艺术手法上它以情境的变换

【教学目标】１、知识目标：⑴朦胧诗的特点及背景。⑵理解“变奏曲”的含义。２、能力目标：找出比喻句并理解含义。３、教育目标：珍惜美好生活。【重点难点】暗喻句子的含义。【策略和方法】引入及讨论。【教学过程

【教学目标】１、了解朦胧诗及其审美特征。２、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。３、通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。４、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。５、激发学生追求

【教学目标】１、知识与技能：⑴了解朦胧诗及其审美特征。⑵感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。２、过程与方法：⑴学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。⑵学会比较阅读

【教学目标】１、知识与能力：⑴了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。⑵理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。２、过程与方法：⑴学习朗读朦胧诗歌的技巧，学

江河是胧诗的代表诗人之一，《星星变奏曲》是他的一首重要诗作。胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。这

１、这首诗为什么题为“星星变奏曲”？变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现

一、参考下面一则材料，朗读这首诗，细细品味：诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？刚接到作品时我开始有一些犹疑，因为作者是男性，字里行间都透着阳刚气。……读了两遍还是找到了一些

１、有必要简介当时“胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，有利于把握诗歌的主旨和诗人的写作风格。２、熟读这首诗，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象

【作者简介】 江河，原名于友泽，１９４９年生，北京人。１９６８年高中毕业。１９８０年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗

【甘肃省武威市民勤县第五中学张万霞】〖抓意象品意境探意蕴·品意境，窥心中之诗〗 意境是衡量诗歌艺术高低的标志。王国维曾说：“言气质，言神韵，不如言境界。有境界，本也；气质、神韵，末也。有境界二者随之矣。

江河，原名于友泽，１９４９年生，北京人。１９６８年高中毕业。１９８０年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了

８０年代初被称为“朦胧诗人”的青年作者，一般都是“文革”期间就开始写诗的。北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼五人，当时经常被看成是朦胧诗的代表作者（注：如作家出版社１９８６年出版了他们的诗合集《五人诗选》）

“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。所谓新诗潮，是指我国当代人本主义文学中的一次英雄主义诗歌思潮，这一思潮始发于２０世纪６０年代末

问：最近，我看了有关“朦胧诗”的评论，有一些想法，希望你能对其中的一些问题，谈谈你个人的看法。答：我非常愿意。问：首先你讲讲为什么叫“朦胧诗”，它们比较共同的东西是什么？答：“朦胧诗”这个名字，很有民

这首诗题为“星星变奏曲”，教参中将变奏曲解释为：变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变

一、古老的故事我被钉在监狱的墙上黑色的时间聚拢，一群群乌鸦从世界的每个角落从历史的每个夜晚把一个又一个英雄啄死在这堵墙上英雄的痛苦变成石头比山还要孤独为了开凿和塑造为了民族的性格英雄被钉死风剥蚀着，雨

记得小时候，孩子们弄脏的小手揉皱的纸，练习本的方格子和墙上我涂抹一片又一片蓝一颗又一颗星星歪歪斜斜又大又亮如今我很少想起那最初的星星合欢树叶合上的时候情人的眼睛，和孤岛上飘浮的声音我来到海边寻找海洋把

在英雄倒下的地方我起来歌唱祖国我把长城庄严地放上北方的山峦象晃动着几千年沉重的锁链象高举起刚刚死去的儿子他的躯体还在我手中抽搐我的身后有我的母亲民族的骄傲，苦难和抗议在历史无情的眼睛里掠过一道不安深深

在向你挥舞的各色花帕中是谁的手突然收回紧紧捂住了自己的眼睛当人们四散离去，谁还站在船尾衣裙漫飞，如翻涌不息的云江涛 高一声低一声 美丽的梦留下美丽的忧伤人间天上，代代相传但是，心真能变成石头吗为盼望远天

中国，我的钥匙丢了。那是十多年前，我沿着红色大街疯狂地奔跑，我跑到了郊外的荒野上欢叫，后来，我的钥匙丢了。心灵，苦难的心灵，不愿再流浪了，我想回家，打开抽屉、翻一翻我儿童时代的画片，还看一看那夹在书页

我常常想生活应该有一个支点这支点是一座纪念碑天安门广场在用混凝土筑成的坚固底座上建筑起中华民族的尊严纪念碑历史博物馆和人民大会堂像一台巨大的天平一边是历史，是昨天的教训另一边是今天，是魄力和未来纪念碑

一只小船不知什么缘故倾斜地搁浅在荒凉的礁岸上油漆还没有褪尽风帆已经折断既没有绿树垂荫连青草也不肯生长满潮的海面只在离它几米的地方波浪喘息着水鸟焦灼地扑打翅膀无垠的大海纵有辽远的疆域咫尺之间却丧失了最后

写作者为自己起笔名，除了一些特别的原因，一般而言，是要将写作以外那个生活中的自我隐去──至少是要把那个生活中的自我跟写作所创造的那个自我区分开来，让写作跟他的写作者形象更加一体化。甚至，我猜想，笔名是

【概要】在这世纪之交，人们对五四以来的新文学的反思愈加深入了。对８０年代的“朦胧诗”冲击波的反思是百年文学反思的重要部分，近年来，这一话题又在学界引起了一定的争论。为了尽可能对“朦胧诗”作出公允的评价

活跃在２０世纪７０年代末８０年代初的中国朦胧诗人们如今越来越“朦胧”了。偶尔还能碰到几个在精神上依然驻留在那个年代的人。当他们眉飞色舞地扯起那个时代诗人们的奔走、集合、爱情生活，以及诗人之间的恩恩怨怨

有人说过，一个聪明的民族，是耽于反思敢于自我正视的民族。发生于变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动，就是一批正直而年轻的中国知识分子，在诗歌方面开始的最沉痛的反思。江河，是这次运动的主将之一。他的

白丁香鸟落满枝头 群鸟落枝头睡莲寻找萤火虫 月下丁香点点萤火虫一团团白丁香朦朦胧胧 萤火虫星星·太阳·小孩鸟落枝头 朦胧白丁香睡莲奇幻星空

朦胧诗人顾城朦胧诗人北岛 朦胧诗人舒婷朦胧诗人杨炼朦胧诗人梁小斌 朦胧诗人汪国真朦胧诗人海子朦胧诗理论家谢冕

望三门，三门开：“黄河之水天上来!”神门险，鬼门窄，人门以上百丈崖。黄水劈门千声雷，狂风万里走东海。望三门，三门开：黄河东去不回来。昆仑山高邙矮，禹王马蹄长青苔。马去“门”开不见家，门旁空留“梳妆台”。

一切都是命运一切都是烟云一切都是没有结局的开始一切都是稍纵即逝的追寻一切苦难都没有泪痕一切语言都是重复一切交往都是初逢一切爱情都在心里一切往事都在梦中一切希望都带着注释一切信仰都带着呻吟一切欢乐都没有

不是一切大树都被风景折断；不是一切种子都找不到生根的土壤；不是一切真情都流失在人心的沙漠里；不是一切梦想都甘愿被折断翅膀。不、不是一切都象你说的那样，不是一切火焰都只燃烧自己而不把别人照亮；不是一切星

开天蜷曲着一张古老的弓被悠悠的漫长的时间拉紧混沌的日子，幽闭而无边巨大的黑色的蚌喘息着张开粘稠喑哑的弦缓缓拉直开始颤动他的胸脯渐渐展宽郁闷地变蓝他的心将离他而去辽远的目光在早上醒来晴朗的快感碧波万里喷

义务教育课程标准实验教科书中与旧教材相比，新诗篇幅有所增加，其主要意图在培养学生的审美情趣与艺术鉴赏能力。九年级上册第３课《星星变奏曲》是现代诗人江河的代表作，江河是朦胧诗的代表诗人之一。朦胧诗对传统

新课标要求：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”下面我就诗歌《星星变奏曲》一文谈谈我教学中的几点做法：一、在语言感知中激

《星星变奏曲》以抒情主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人胸臆中充满骚动的苦苦渴望。诗人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性显现是什么

诗难“教”，新诗更难“教”，当代朦胧诗尤其难“教”。选在人教版新课标教科书九年级上册的《星星变奏曲》，就是这尤其难“教”的一首朦胧诗，更何况它还有朦胧之外的“变奏”！ 刘丹教学以细腻见长，我曾经评点过她

从明天起，做一个幸福的人喂马，劈柴，周游世界从明天起，关心粮食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花开从明天起，和每一个亲人通信告诉他们我的幸福那幸福的闪电告诉我的我将告诉每一个人给每一条河每一座山取一

远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛

丁建华很忙，但她还是欣然接受了由本报和中山公园音乐堂主办的“聆听经典系列之二：缪斯的竖琴──中外经典诗歌音乐朗诵会”的邀请，因为她喜欢朗诵，喜欢北京音乐厅搞的音乐朗诵会，也喜欢手里拿到的这两部作品：江

第一节的前四行，写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。以下十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三

一九八○年开始，诗坛出现了一个新的诗派，被称为“朦胧派”。以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初

每每想起海德格尔“人”，诗意的栖居，心中便荡漾着一种幸福感。我喜欢诗，偶尔也能溜上几句。后来当了一名初中语文老师，更对诗歌教学情有独钟。我通过配乐朗诵来激发学生的情感，利用多媒体课件来丰富他们的视觉感

８０年代初叶，作为新时期第一只报春的乳燕的朦胧诗，在１９８１年左右达到了它的鼎盛期。以后的几年间，年轻的诗人们虽各自仍保持着一定的创作高度，但作为一个流派却已渐趋式微。北岛象一个孤独的智者，在遥遥的地

发韧于１９７８年《今天》的朦胧诗群，其前身可追溯到六十年代的地下诗人群。六十年代初北京有不少类似“太阳纵队”这样的文学小组或小沙龙，他们秘密写诗，跨校组织诗歌朗诵会，当然也遭到了当局的禁止和惩罚。这一

一、基础知识训练１、请找出与“星星”有关的诗词或乐曲各一则。。２、请细细品味，选出错误的一项（）Ａ、诗歌用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、丁香等来象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、僵硬的

一、阅读下面课文内容，进行阅读实践 如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在夜里凝望寻找遥远的安慰谁不愿意每天都是一首诗每个字都是一颗星像蜜蜂在心头颤动谁不愿意，有一个柔软的晚上柔软得像一片

一、达标训练 １、江河，原名，１９４９年生，北京人。１９８０年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。是新时期诗的代表诗人之一。２、诗中出现的下列一些物象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的现实

一、基础知识训练１、给下列加粗字注音：颤动（）凝望（）安慰（）柔软（）疲倦（）覆盖（）２、阅读下面这首小诗，补写后两句：细雨 东风里， 掠过我的脸边＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿３

一、基础巩固１、选出词语运用正确的一组（）。⑴谁还会／在夜里。⑵每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头。⑶萤火虫和星星在睡莲丛中。⑷谁不喜欢的旗子，喜欢火Ａ、凝望颤动游动飘扬Ｂ、眺望颤动游动飘动Ｃ、凝望颤抖游

【随堂练习】１、给下列加粗字注音：朦胧（）闪烁（）寂寞（）盛夏（）２、根据拼音写汉字：níng（）望chàn（）抖冻 jiāng（）疲 juàn（）３、解释词语：⑴朦胧：⑵弥足珍贵：４、《星星变奏曲》作者是，他是的重

图片资料

静谧（mì）凝望（níng）安慰（wèi）遥远（yáo）颤动（chàn）萤火（yíng）闪烁（shuò）朦胧（méng）覆盖（fù）寂寞（jì）僵硬（jiāng）疲倦（juàn）

颤：chàn（颤动）谁：shuí（谁的）角：jiǎo（角落）落：luò（吹落） zhàn（颤栗）shéi（谁的）jué（角色）lào（落价） 难：nàn（苦难） nán（困难）

【凝望】目不转睛地看。【颤动】短促而频繁地振动。【僵硬】呆板，不灵活。【颤抖】哆嗦；发抖。【静谧】安静。【憧憬】向往。【浪漫】富有诗意，充满幻想。【劫难】灾难，灾祸。【闪烁】动摇不定，忽明忽暗。【朦胧

１、如果大地的每个角落都充满了光明／谁还会需要星星，谁还会／在夜里凝望／寻找遥远的安慰“星星”象征光明和生活中最美好的事物；“夜里”象征黑暗的现实世界。“凝望”“寻找”形象地写出了人们对光明和美好生活

【朦胧矇眬】 都是月光不明的意思。矇眬：眼睛失明。“胧”、“昽”、“眬”这三个字同音，但各自的偏旁部首不同，因而意思也就各有差别：“月”旁，指月光；“日”旁，指日光；“目”旁，指眼睛。另外，平常当“不清

这首诗意境优美，含蓄朦胧，具有朦胧诗的一些显著特点，主要表现在以下几个方面：１、借助物象来象征或暗示：在这首诗里，星星、萤火虫、春天、鸟、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的

星星变奏曲江河［以上是诗的第一节，由人们抬头凝望星空，把星当做遥远的安慰，表达对光明世界的向往。］如果大地的每个角落都充满了光明谁还需要星星，谁还会在夜里凝望寻找遥远的安慰［由“如果”引领的这一条件句

这首朦胧诗，以象征的手法，用星星象征光明，表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。

理解本文所运用的象征手法和象征意义是学习本诗的重点与难点：象征是通过某一具体事物（即象征物）来表现与之有某种联系的概念、思想和感情（即象征义），从而使抽象的情理想像化，使所要表达的意思更加含蓄、深刻。

１、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？星星象征着光明，象征着美好的事物.诗人反复咏叹是为了表达他对光明的渴望。 ２、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？ 都用“如果谁还需要还会”开头

１、运用比喻的修辞手法使诗人所要说明的事物更加生动形象，所以一直被诗人所亲睐。结合这首诗，品味下列语句：⑴“每一首诗都是一群颤抖的星星” 运用了暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的

【知识考点归纳】１、了解朦胧诗的审美特征。２、感知诗歌中“星星”的形象，领会其象征意义，理解诗歌所寄托的理想和信念。３、揣摩语言，模仿诗歌中的某些句式进行创作。４、理解诗句的丰富内涵，找出比喻句并理解

这是一首含蓄朦胧、意境优美的朦胧诗，以抒情主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发了诗人心中充满骚动的苦苦渴望。全诗由两个并列而基本对称的诗节组成，每一节

“谁不愿意每天都是一首诗”？谁都愿意，但这不现实。“谁愿意，看着夜晚冻僵”？谁也不愿意，可不等于没有。生活就是这样的无奈，人生就是这样的无情。既是必然，一味地逃避不如坦然地接受。正视一切就有把握住命运

【层次结构】这首诗分为两节。第一节的前四行诗用一个假设句式表达了对黑暗现实的有力否定，以下十二行由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，分别引出一组递进式的比喻，用“诗”“星星”“蜜蜂”

《星星变奏曲》是江河的一首主要诗作，整首诗以星星为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。

１、音韵和谐的叠词：一团团星星点点朦朦胧胧闪闪烁烁２、新奇美妙的比喻：⑴谁不愿意／每天／都是一首诗／每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动。⑵谁不愿意，有一个柔软的晚上／柔软得像一片湖／萤火虫和星星在睡莲

学习本诗，进一步了解朦胧诗，理解诗人借助一些物象来表现思想感情的方法。朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价

这首诗题为“星星变奏曲”，教参中将变奏曲解释为：变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变

含蓄朦胧的意境美本诗表达的是对“文革”时期黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。诗中表达情感爱憎时，总是借助一些物象来暗示或间接表明体验等。譬如，用星星、蜜

【情景之一】 毛泽东诗词内容丰富，感情充沛，气势磅礴，语言精美，具有很高的艺术价值。如果有一天，你们小组开展“毛泽东诗词介绍”的活动，你准备怎样发言呢？友情提示： 你应认真阅读大量的毛泽东诗词，并阅读一

我们城市里看不见星星，因为灯光太多太亮了。很奇怪的一种感觉，一直对“深邃”和“星星”这两个词有很大的感受，希望星星的那头是一个令人向往的世界，一个能让人容纳的世界……我是一个从来都不缺乏朋友的人，很多

曾经的友谊放在我的面前，我没有珍惜。如果上天再给我一次机会，我会对她们说，谢谢你们。如果要给这份友谊加一个期限，我希望是：永远。星星篇浩瀚的宇宙中，群星璀璨。星星们时而一起游历银河，时而到各个星球上转

月光皎洁，把星星遮掩住了，但我还是找到了几颗暗淡的星星。像往常一样，我打开窗户，坐在窗台上，仰头望去，“一颗、两颗、三颗……”，就这样，数着，数着……可能是我笨吧，数不清星星心里总打结，我纳闷：为什么