雨说

【导学提纲】１、阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。２、结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。３、朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者的思想感情。４、发挥联想和想象体会诗歌的意境。【教学目的】

【教学目标】１、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。２、通过联想、想像，体验情境，理解诗情。【教学安排】１课时。【学生准备】１、搜集描绘“春雨”的古诗佳句。２、朗读预习：读准字音

【教学设计思路】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。教学本文，教师要注重引导学

【教学目的】１、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 ２、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。【教学重点】 １、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 ２

【知识目标】１、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。２、学习诗的语言特色。【能力目标】归纳每一小节所表达的主要意思。【教育目标】热爱生活，乐观向上。【重点难点】正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句

一、导入 “我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？ ──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》

【教材分析】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋

【教学依据】《雨说》是郑愁予先生的佳作，它清新活泼，明快耐读，轻柔温软。作品出色的运用了拟人的手法，以一个爱的使者的形象，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活。在诗中，雨是那样的温柔，那样的轻盈，那样的善解人

【学习目标】１、能用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗清新明丽的风格。２、理解本诗的内涵，能品味诗人笔下“爱的使者”──“雨”的形象。【学法指导】搜集资料，了解有关作者及本诗的背景。然后反复诵读，从语

【明确目标】有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。【整体感知】《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动

【教学目标】１、理解诗歌的主题，体会作者所抒发的思想和感情。２、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。３、歌颂春雨伟大而崇高的无私精神。４、从现代诗歌的美中陶冶学生的情操。【教学建议】１、诵读：指导学

一、通读全诗，借助注释和字典，读准每一个字音１、读准字音。２、重点词语的解释。３、熟悉诗的内容：借助春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

【课文分析】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚

【教学目标】１、散文诗的诵读训练。２、学习本文拟人手法的精妙应用。３、激发孩子们热爱生活感受爱的情感。【教学重难点】１、朗读的训练：以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。

【学习目标】１、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 ２、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 【重点】１、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 ２、理

【教学目标】１、掌握朗读的方法和技巧，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象。２、在读中感知诗的内容、领悟诗歌的感情、品味诗歌的语言。【教学重难点】体会诗歌意境、品味诗歌语言。【

【教学思路】这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容

【教学目标】１、知识和能力目标：了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。２、过程和方法目标：反复诵读，在读中

【设计意图】这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容

【教学目标】１、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会“雨”的形象的象征意味。２、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。３、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨

【教学目标】１、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培养学生解读意象和品味意境的能力。２、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展

【教学目标】１、知识和能力：体味诗歌语言的凝练性，了解诗歌思想的丰富性。２、过程和方法：根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。３、情感态度和价值观：通

【教学目标】１、通过诵读，把握诗歌的思想内容与感情基调。２、借助联想和想像体会诗歌的氛围和情境，准确理解诗歌中象征隽永的风格。 ３、在诵读的基础上领会诗歌的象征意味，体会作者的情感态度。 【教学重点】授

【导学提纲】１、阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。 ２、结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。 ３、朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者的思想感情。 ４、发挥联想和想象体会诗歌的意境。 【教学目

【教学目标】１、知识目标：⑴了解诗歌语言的凝炼性。⑵体会诗歌思想的丰富性。２、能力目标：⑴根据诗歌凝练的语言，能够展开丰富的联想与想像，进入诗歌的意境。⑵能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。３、情感目标

【教学目的】１、学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。 ２、学习在景物描写中抒发感情的方法。 【教学重难点】１、重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。 ２、细致地观

【教学目的】１、学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。 ２、学习在景物描写中抒发感情的方法。 【教学重难点】１、重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。 ２、细致地观

【教学思路】１、单元分析： 《雨说》是第六册第二单元的一篇自读诗歌，学习第二单元，要在第一单元的基础上，进一步完善学生鉴赏诗歌的方法，即学生要了解一点诗歌的创作背景和诗人的艺术创作倾向，这对于准确把握诗

一、说教材 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予

这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。第

１、这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美

一、有感情地朗读这首诗，讨论下面的问题。１、雨“说”的话主要表达了什么意思？２、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？此题意在让学生体会本诗的思想感情，整体把握诗的内涵和特点。１、这首诗通

１、注意体会这首诗拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。２、这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强诵读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的

【作者简介】郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，祖籍河北宁河，１９３３年生于山东济南。１９４９年随父至台湾。毕业于新竹中学。１９５６年参与创立现代派诗社。１９５８年毕业于台湾中兴大学。曾在基隆港务局任职。１

【陕西省汉中市汉台区河东店镇初级中学梁东】〖“新课标”下现代诗歌教学的初探·从仿句练习入手，鼓励学生能写出自己的诗作〗新诗语言新颖、凝练，又不拘泥与通用的语法规范，在现代诗歌教学中，伴以仿句训练，既能

北岛的《回答》；郑愁予的《错误》、《北峰上》、《佛外缘》、《归航曲》、《四月赠礼》、《水巷》；王维的《送元二使安西》；杜甫的《春夜喜雨》。

这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首

【课文分析】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌，其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对”生活在中国在地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新，欢愉，思想感情蕴藉而深厚

郑愁予的诗历来以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，据说他的成名作《错误》（１９５４）在台湾首次发表后，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误／我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的

【卡片一】郑愁予其人其诗：郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，１９３３年生于山东济南。童年随父亲辗转于大江南北。抗战胜利后，到北京，曾就读于崇德中学。１９４９年随家人到台湾。１９５８年大学毕业后，曾在基隆港

四围的青山太高了，显得晴空如一描蓝的窗……我们常常拉上云的窗帷那是阴了，而且飘著雨的流苏我原是爱听罄声与铎声的今却为你戚戚于小院的阴晴算了吧管他一世的缘份是否相值于千年慧根谁让你我相逢且相逢于这小小的

卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。看吧，在那镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影。冰川纪过去了，为什么到处都是冰凌？好望角发现了，为什么死海里千帆相竞？我来到这个世界上，只带着纸、绳索和身影，

雨季是一种多棕的植物，那柔质的纤维是适于纺织的；而大农耕的绿野是太素了，谁愿挂起一盏华灯呢？一盏太阳的灯！一盏月亮的灯！──都不行，燃灯的时候，那植物已凋萎了。总有法子能剪来一块，一块织就的雨季，我把

飘泊得很久，我想归去了仿佛，我不再属于这里的一切我要摘下久悬的桅灯摘下航程里最后的信号我要归去了……每一片帆都会驶向斯培西阿海湾（注：雪莱失踪处）像疲倦的太阳在那儿降落，我知道每一朵云都会俯吻汩罗江渚

她走进来说：我停留只能亥时到子时你来赠我一百零八颗舍利子说是前生火花的相思骨又用菩提树年轮的心线串成时间绵替的念珠莫是今生邀我共同坐化在一险峰清寂的洞府一阴一阳两尊肉身默数着念珠对坐千古而我的心魔日归

归家的路上，野百合站着谷间，虹搁着风吹动一枝枝的野百合便走上软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看的腰。而我邻舍的顽童是太多了星星般地抬走一个黄昏且扶着百合当玉杯而那新酿的露酒是凉死人的赏析：此诗的主体意象

郑愁予，本名郑文韬，后来的“愁予”之名取自南宋词人辛弃疾《菩萨蛮》词中“江晚正愁予，山深闻鹧鸪”句。原籍河北宁河，１９３３年生于山东济南。其诗中贯穿着两种互补的气质神韵：一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠

我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来三月的柳絮不飞 你的心是小小的寂寞的城 恰似青石的街道向晚 跫音不响三月的春帷不揭 你的心是小小的窗扉紧掩 （唉呀妹子你那如泣如诉的琴声可曾挽住你那幽怨哀伤

“我达达的马蹄是美丽的错误／我不是归人，是个过客……”一首《错误》使台湾诗人郑愁予在被称为“浪子诗人”的同时也蜚声海峡两岸。４月２日，他在复旦大学发表题为《汉诗中的自然是人文思维的归依》的演讲，尽管时

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

【前言】一首优秀的诗歌，语言含蓄凝炼，节奏感强，它或叙事，或状物，或抒情，字里行间我们都能感受到它诗人的一颗跳动着的心，它赋予了诗歌这种文体的不同寻常的韵味。阅读诗歌我们总能感受到诗中蕴含的诗意诗情，

【引言】新的课程标准把关注学生的思维发展作为语文教学的一个新的理念，要求老师摒弃以师为本的填鸭式教学模式，最大限度的激发学生学习语文的兴趣和主动意识，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，培养学生

下面的案例讲述的是两个年轻教师遇到的“困惑”。案例一：这么简单的内容如何教？古老师要讲台湾诗人郑愁予的《雨说》，这首诗的内容比较简单，主题明白，语言浅显。而古老师所教的班级又是英语班，文科的成绩要好一

春暖花开溪水 鱼塘·鱼儿旗帜笑得哗啦啦地响柳 江岸春雨春雨桃花春雨·新苗·泥土 春雨·小溪春天的牧场田圃 梨花带雨春夜喜雨青山含雨 蓑衣斗笠雨说雨中情景

一、导入新课今天上课前老师先让同学们猜一个谜语：“我是大海的叹息，我是天空的泪水，我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗，还能荡涤灰尘。”，这是什么东西呢？（学生还没等老师说完就纷纷说出：雨）。对，是雨。古往

【教学设想】本文编排在人教版课标教材九（上）第一单元，这是一个以赞颂大自然的诗歌为主题的单元。本单元重点指导学生在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中描绘的自然美景，体会诗人借景物要表达的思想

【基础知识训练】１、根据拼音写汉字：田 pǔ（）禁 gù（）留 zhì（）yīn（）哑qiǎng bǎo（）２、填空：⑴《雨说》作者，诗人。⑵诗中的“雨”是温柔亲切的的使者，寄予了诗人。３、在我国浩瀚的古诗王国中有不

一、阅读下面课文内容，进行阅读实践①我来了，我走得很轻，而且温声细语地我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤②当我临近的时候你们也许知悉了可别打开

一、达标训练１、给下列加粗字注音：⑴禁锢（）⑵留滞（）⑶襁褓（）（）⑷喑哑（）⑸丝缕（）⑹喧（）嚷２、《雨说》的作者是（姓名）。副标题为“”。３、下列关于《雨说》这首诗的内容和艺术手法理解不恰当的一项

一、基础知识１、给下列句中加粗的字注音：⑴当田圃冷冻了一冬禁锢着种子（）（）⑵我是在白云的襁褓中笑着长大的（）（）２、根据注音写出汉字：⑴yīn 哑（）⑵丝 lǚ（）⑶suō 衣（）⑷斗 lì（）３、解释下列句

一、基础巩固１、下列字词音、形无误的一项是（）Ａ、田圃（fǔ）禁锢（ɡù）寒浅（qiǎn）留滞（zhì）Ｂ、暗哑（yīn yǎ）喧嚷（rǎnɡ）蓑衣（suū）斗笠（lì）Ｃ、油膏（ɡāo）绕（rǎo）着襁褓（qiánɡ bǎ

图片资料

田圃（pǔ）禁锢（gù）留滞（zhì）喑哑（yīn）丝缕（lǚ）喧嚷（xuān）帘子（lián）耸立（sǒng）蓑衣（suō）斗笠（lì）油膏（gāo）襁褓（qiáng bǎo）

蓑：（suō）蓑衣锢：（gù）禁锢襁：（qiǎng）襁褓衰：（shuāi）衰老痼：（gù）痼疾镪：（qiāng）镪水喧：（xuān）喧闹谣：（yáo）歌谣喑：（yīn）喑哑暄：（xuān）寒暄摇：（yáo）摇晃暗：（àn）黑暗煊：

种：zhǒng（种子）调：diào（曲调）斗：dǒu（斗笠）哑：yā（哑哑学语）zhòng（种植）tiáo（调整）dòu（斗争）yǎ（哑迷）

【田圃】指田地。【禁锢】束缚，强力限制。【留滞】停留，不流通。【喑哑】嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。【丝缕】丝线。【喧嚷】好些人大声叫喊。【洗礼】基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴

【层次结构】 作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应……一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。全诗采用了拟人手法，以春雨的述说贯穿全部，共九个小节：

１、全诗运用拟人手法，亲切而自然：全诗运用了拟人手法，诗人笔下春雨就是温柔亲切的爱的使者，她与孩子们亲切地交谈，娓娓道来，仿佛好友一般，使诗歌具有了一种人性美，人情美。２、语言清新，情感细腻：诗人以轻

雨说──为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予［１～３节是诗歌第一部分，描述了春雨来前大地枯旱的景象和春雨来时轻柔的姿态。］（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田

１、拟人手法的运用是本诗的重点：拟人化手法的运用贯通全文。作者灵活地赋予雨以人的说话能力，从另一个角度来描写春雨，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象，歌颂了春雨

这是一首吟咏春雨的新诗。学习这首诗要着重把握以下三个方面：１、体味这首诗独特的表现形式：吟咏春雨，历代诗人总是把她当作静止的事物来描述。如杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。而在

学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音

郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。童年随当军人的父亲走遍大江南北，长城内外，饱览祖国各地的风土人情，山水风光。１９４９年随家人去台湾后，一面学习，一面写作，其作品受到纪弦赏识，１９６３年成为

雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。这首诗借春雨之口，表达了作者对生活在中国大地上的

【文题解通】一、导读我们学过或读过很多有关雨的诗歌或文章，杜甫的“好雨知时节”，“春雨”富有灵性，着实让人爱羡。李商隐的“巴山夜雨涨秋池”，“秋雨”含着萧瑟，未免使人凄凉。当你走出古人的悲喜心境，来到

１、重点：⑴教师指导学生有感情地朗读课文，体会诗歌的音乐性。 ⑵理清本诗以“雨说”起头，展开描写的结构特点。 ⑶掌握诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法。２、难点：⑴通过春雨到

１、副标题起什么作用？副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是

１、想一想，《雨说》与艾青《黎明的通知》在拟人化手法运用上有什么异同？相同点：两首诗主要运用了拟人化手法。艾青的《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的《雨说》，全诗都是以春雨为说话者。不同点

吟咏春雨，人们往往会想起唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在诗人郑愁予的笔下，雨却获得了一种生动活泼的灵气。她是温柔亲切的爱的使者，淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她

１、雨说：四月已在大地上等待久了……这是全诗的头一句，“四月”巧妙地表明题目中的“雨”指的是春雨。此句如同幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。２、等待久了的田

怎样欣赏诗歌诗歌是作者以丰富的感情和想象，节奏鲜明和谐精炼的语言，高度集中地反映社会生活的文学式样。鉴赏诗歌要注意：１、理清形式：不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点。现代诗歌的主流是新诗

１、全诗语言朴实无华，意境清新淡雅，韵律优美；２、运用拟人的修辞手法。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示（第一节）到发展（第二至第七节）到概括

【探究一】雨是自然界中一种十分普遍的自然现象，而《雨说》却将它当做一位为大地带来春天、为儿童带来欢笑的爱的使者进行描写。雨在人们身边一年四季择天而下，你对它一定也有所了解，它的什么特点你最清楚，将你对

这首诗语言清新明朗，节奏欢快，适合朗诵。通过诵读，准确地把握本诗喜悦、轻快的感情基调，理解诗歌的内容。并注意体会拟人化的艺术手法的表达效果。

灵性充溢的童真美：诗人借春雨这个拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童倾诉了拳拳“爱心”。如果说这是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌，那么这种爱是活泼欢快、亲切感人、充满灵性的，诗人的童真令人动容。诗

似乎我很久很久没有到访过这片神往的土地了，万物的邀请使我在梦中甜到微笑。新一天的开始，我便整装待发了，田圃与牧场在轻轻的呼唤着我，鱼塘中嬉戏的鱼儿们抬头仰望着天空，而小溪哗啦啦的欢快声迎来了我。朋友们

因玉溪近来多雨，竟无故让我生出股萧凉之意，于雨里看镜中之容，发碎命薄，想来也是动气奔波之果，操心掉毛之相。雨下得很是悠闲，一滴接一滴的从屋檐滑落，那滴答的瓦乐中，千年之夜的葡萄美酒月光杯应该已经举起，

昨日下的那场小雨，有人讨厌也有人喜欢。我是个喜欢雨的人，原因是雨让我悟出了一个道理。细线般的雨，打在身上无所谓，但偏有人会在细雨中撑起伞，到底为何，我至今仍没有想清楚。我不喜欢在细雨中撑伞，因为我知道

阳春三月，与友人赴神州丹霞第一奇峰江郎山踏青从杭州出发到江山约四个小时，来到江郎山脚已是黄昏，江朗山庄白墙黑瓦，风格古朴，四周山岚萦绕，桃花含笑，透着一种远离尘嚣的意趣晨起，打开窗牅，山风顿时如鸟鸣般清冽地扑入室内，江郎山坦陈着温柔的胸怀，静静迎候着我恣意的目光窗外白雾氤氲，松竹摇曳，远处田野里的油菜花吐着摄人

从灰蒙蒙的天上，从飘动着云层里，从轻悠悠的南风中，落下来了，落下来了雨，春天的淡蓝色的雨啊千万条银丝，荡漾在半空中，弥弥漫漫的轻纱，披上了黑油油的田野雨落在水库里，像滴进晶莹的玉盘，溅起了粒粒珍珠雨落在树梢上，像给枝条梳动着柔软的长发雨落在大地里，卷起了一阵轻烟，土地好像绽出了一个个笑的酒涡雨，春天的淡蓝色的雨

雨，是大自然的旋律，轻轻地洒落在校园，柔和地拂过我的脸颊雨，悄悄地来了雨，就像一位美丽的少女，披上了轻轻的白纱，飘着，飘在校园里那小小的花朵，被雨滋润后，哇露珠晶莹剔透，片片花瓣像那片片泛舟，轻盈地在水中飘浮啊雨，轻轻地落在校园里雨，轻快地打在芭蕉叶上，嘀嘀嗒嗒淅那轻快的音符，打在翠绿的芭蕉叶上，是多么爽朗雨，

最后的鸽群带着低弱的笛声在微风里划一个圈子后，也消失了也许是误认这灰暗的凄冷的天空为夜色的来袭，或是也预感到风雨的将至，遂过早地飞回到它们温暖的木舍几天的阳光在柳条上撒下的一抹嫩绿，被尘土埋掩得有憔悴色了，是需要一次洗涤还有干裂的大地和树根也早已期待着雨雨却迟疑着我怀想故乡的雷声和雨声那隆隆的有力的搏击，从山谷