首页 > 语文 > 人教课标本八年级下册 > 送东阳马生序
图片教案
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【教学目标】１、能正确、流畅地翻译课文。２、熟练地背诵课文，积累文言知识。３、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。【教学重点】１、翻译并背诵全文。２、学习作者艰苦勤奋的学
【教学目标】１、学习积累常用文言词语。２、熟读并背诵全文。３、感悟文章，把握文章主旨。４、学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。【教学重点】反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神
【创意说明】《送东阳马生序》重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马君则专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。教学中通过设置情景，学习古人专心求学，刻苦自励的精神。培养学生想
【教材分析】本文是一篇赠序，即赠言，是作者写给东阳青年马君则的，勉励马生勤苦学习。作者在文中不是以自己的地位和长者的身份板着面孔说教，而是现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，写得事
【教学目标】 １、知识目标：⑴积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。⑵了解作者及文体特征。⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。⑷背诵课文。
【教学目的】１、疏通文句，掌握课文文意。２、熟读进而背诵课文。【教学重难点】１、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。２、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。【教学课时】２课时。【教学方法】
【教学目标】１、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。２、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。３、掌握对比的写作手法。【教学重难点】１、掌握通过对比表达自己观点的写作手法。２、倒装句和省略句的理解。【教
【教学设计的理念】新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重
【学习目标】１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。２、 体会对比手法的运用。３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。【教学重点与难点】１、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言
【教学设想】通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。 【课时安排】１课
【实用教案】〖创意说明〗本文作者通过介绍自己的学习经历和学习态度，旨在勉励他人勤奋学习，成为德才兼备的人。教学中，通过反复诵读，以加深对课文的理解；利用网络资源，收集勤学故事，既可拓宽知识的积累，又可
【教学目标】１、知识目标：⑴积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。⑵了解作者及文体特征。⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。⑷背诵课文。２
【教学构思】《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求（学生能结合
【知识与能力】１、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。２、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。３、掌握对比的写作手法。【过程与方法】利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。情感、态度与价值观：学习
【学习目标】１、朗读背诵课文。２、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。３、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。４、培养想象和情感体验能力。５、通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古
【教学目标】１、理解重点词的含义；熟读课文，疏通文意。２、学习古人的勤奋好学精神。３、有感情地复述故事，背诵课文。【教学重难点】梳通文意复述故事并背诵课文。【教学准备】录音材料。【设计思路】文言文一直
１、作家作品宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士
【教学目标】１、通过研读课文，使学生掌握几个实词和宾语前置句式。２、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。３、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。【教学重点】通过研读
【自读导言】１、认知和识记：嗜、砚、逾、硕、俟、衾、烨、叱、咄、皲裂、媵人、容臭、负箧曳屣等实词的形、音、义；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特点。２、理清思路，理解全文。３、学习古人求知
【教学目标】１、学习古人刻苦学习的精神。２、掌握常见文言实词“序”“致”“质”以及常见虚词“以”“诸”等的用法，了解对比的作用。【教学重难点】掌握常见文言虚实词的用法，能结合书下注释翻译课文。【教学过
【教学目的】１、朗读背诵文言课文。２、积累一些文言实词和虚词。学习翻译文言文。３、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。【教学步骤】一、情境导入１、比一比，看谁说的厉志的名人名言多。２、听
【教学构思】新课标要求：学生能结合课文注释和工具书翻译浅易的文言文，有一定的概括能力。《送东阳马生序》是宋濂的名篇，语简而意昭。教授本文时，可指导学生课下预习，借助工具书完成文意疏通工作。第一课时：为
第一课时【教学目标】１、熟练地朗读课文。２、积累相关的文言实词和虚词。一、课前准备１、本文选自＿＿＿＿＿＿，作者是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿初文学家。字＿＿＿＿＿，号＿＿＿。序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
教材理解
明洪武十一年（１３７８），宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。本课只节选了序文的前
１、作者是怎样写自己的求学经历的？作者写自己年轻时学习上的艰苦情景，主要写了自己的学习过程和学习态度。开篇即点出学习上难以解决的矛盾：“家贫”和“嗜学”，由此引出了求学的艰难：常借书于人，手自笔录，天
一、背诵课文，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够这么做。设计此题，意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求。要求学生说说作者在求学过程中遇到的困难，如何克服的，以及他能够这
一、补充文体知识，引导学生大体了解“书序”和“赠序”的区别。二、引导学生抓住文章的对比手法，领会文章内容，体会这种写法的表达效果。三、辨识一些文言词的读音。四、挖掘本文的现实意义，引导学生勤勉学习，不
【作者介绍】宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”
【江苏省南通市如东县潮桥初级中学秦祝山】《送东阳马生序》中介绍了作者幼时读书求学的艰难历程，这对于生活在经济相对繁荣的现代社会的初中生而言，较为生疏，通过朗读，理解其大意，能使学生感受到艰苦生活对人意
明初朱元璋称帝，宋濂就任江南儒学提举，为太子讲经。洪武二年（１３６９），奉命主修《元史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（１３７７），以年老辞官还乡。后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案，全家流放茂州（
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”（和“书序”不同）。
本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“
课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对
今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》
一、背诵余幼时即嗜学，家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约，以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，
孔子说过：“君子志于道而耻恶衣恶食者，未足与议也。”宋濂可谓遵循圣贤之说而身体力行。这是我读后的一个深刻感受。宋濂写这篇文章时已经６９岁了。作为一个德高望重的大儒，宋濂给一个同乡的小青年写文章，多说些
《送东阳马生序》是选自宋濂的《宋学士文集》。文章先叙述作者青少年时求学的种种艰辛，然后联系马生求学的优越条件，这样，我们不难就可以得出其中之一道理：一个人是否学有所成，关键在于自己的专心与否。文章中提
八年级下册第五单元中共选录了九篇古代诗文。其教学目的在于培养学生阅读古诗文的能力，品味这些诗文的优美意境和深邃哲理。按照语文课程标准的要求，学习文言文除要能借助注释译文和工具书理解课文的基本内容外，更
《送东阳马生序》是明初文章大家宋濂为同乡青年马生所写的一篇临别赠言。文中叙述了作者早年求学勤奋艰苦的情形，勉励马生珍惜今天优越的学习条件，刻苦攻读，使自己的道德文章达到“精”和“成”的最高境界。可以说
《送东阳马生序》是宋濂以自己年轻时苦读的经历和感受激励马生，勉励他刻苦读书的一篇赠序。此文在写作上除了立意明确、说理透彻、善用对比为人称道外，它的绘情绘景、生动传神的多种描写手法的运用，也是应予提及的
这是一篇赠序。明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨制诰，洪武十年（１３７７）致仕。第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见明太祖朱元璋。其时，在国子监读书的马君则，以同乡后辈的身分前来拜访，宋濂就写了这篇文
中国是一个历史悠久的文明古国。在封建社会，中国古代科技文化在世界上长期独领风骚，它的成就代表了全人类在封建时代所达到的水平，是世界科技文化发展史上辉煌灿烂的一页。在这个“江山代有才人出”的时期，明初的
每个人都渴望在优越的生活条件下，过上无忧无虑的幸福生活。但是，任何事情都是一分为二的，人们在享受优越的生活时，也极易养成惰性，尤其是青年学生。读了宋濂的文章──《送东阳马生序》，我对此感受尤深。宋濂从
明初诗文大家宋濂的《送东阳马生序》，说句心里话，上这篇课文我有一点着憷。这篇课文以前曾被选入高中课本，记得教高中那阵子，这块“骨头”就不怎么好啃，那可是有着一定古文言积累的高中生，而现在却是初二学生啦
《送东阳马生序》是一篇赠序，属于临别赠言。文章内容有着很强的针对性，主要是以自己年轻时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教导至今有着很强的教育意义。课文分为三个段落，讲述了三个方面的内
学习辅导
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【同步达纲练习】一、给下列加线字注音俟（） 烨（） 缊（） 煜然（） 媵人（）屣（） 叱咄（）（） 皲裂（） 容臭（）二、解释下列加线的字词①无从致书以观（）②以是人多以书假余（）③尝趋百里外从乡之先……（）
１、为下列加粗字注音。①嗜学（）②逾约（）③俟（）④叱咄（） ⑤皲裂（）⑥媵人（）⑦箧（）⑧缊袍（）２、解释下列句中加粗的词。①家贫，无从致书以观……（）②录毕，走送之，不敢稍逾约。（）（）③既加冠，益
一、基础知识题１、为下列加粗的字注音。①嗜学（）②逾约（）③俟（）④叱咄（） ⑤皲裂（）⑥媵人（）⑦箧（）⑧缊袍（）２、解释下列句中加粗的词。①家贫，无从致书以观……（）②录毕，走送之，不敢稍逾约。（）
一、积累与运用１、给加粗的字注音。①嗜学（）②加冠（）③叱咄（）④负箧（） ⑤曳屣（）⑥皲裂（）⑦烨然（）⑧媵人（）２、解释下列句中加粗的词。①又患无硕师名人游（）②从乡之先达执经叩问（）③色愈恭，礼愈
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腰白玉之环：腰，名词作动词，挂在腰间。 余则緼袍敝衣处其间：緼袍敝衣，名词作动词，穿着旧棉袄、破衣服。 手自笔录：手，名词作动词，动手； 笔，名词作状语，用笔。县官日癝稍之供：名词作状语，每天。 父母岁有
【以】以衾拥覆：用以中有足乐者：连词，因为俯身倾耳以请：相当于“而”以是人多以书假余：把家贫，无致书以观：连词，表目的，可译为“来”【书】每假借于藏书之家：书籍与朱元思书：信，【从】尝趋百里外从乡之先
幼：（yòu）余幼时观：（guān）遍观群书咄：（dōu）叱咄幻：（huàn）幻想砚：（yàn）砚冰坚拙：（zhóu）笨拙逾：（yú）逾约瑜：（yú）周瑜榆：（yú）榆树
１、字音：烨yè缊yùn箧qiè屣xǐ媵yìng贽zhì叱咄chìduō馁něi皲jūn ２、词义：加冠：古时男子２０岁行冠礼，戴上成人的帽子。后人常用“冠”或“加冠”表示男子已成年。辞色：语言和脸色。３、古今词义辨析：
余幼时即嗜学：喜欢，爱好以是人多以书假余：借又患无硕师名人与游：交往先达德隆望尊：隆、尊，都有“高”的意思余立侍左右：站在长者旁边陪着不敢出一言以复：回答，还言卒获有所闻：终于日再食：两次右备容臭：挂
东阳，现在浙江省东阳市，明朝属于金华府。马生，即马君则，当时是国子监太学生；“生”是长辈对晚辈读书人的称呼，作者当时已经６９岁。“序”是一种文体，有书序和赠序之别。本文是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的
本文叙述了作者年轻时求学的艰难困苦，却终有所成，勉励马生努力学习。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天太学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤
【言和而色夷】 “夷”通“怡”，和善，愉快。【至舍，四支僵劲不能动】“支”通“肢”，肢体。读zhī。句意：到了校舍，四肢坚硬不能动弹。 【同舍生皆被绮绣】“被”通“披”。读pī，穿。句意：跟我同宿舍的学生都
１、走送之走：古义：跑。今常用义为：行。句意是：赶快送还。２、以是人多以书假余是：古义：这，此。今常用作判断词。句意是：因此，人家多愿意借书给我。３、尝趋百里外，从乡之先达执经叩问趋：古义：快步走，这
宋濂的《送东阳马生序》是一篇著名的赠序，它的写作特点主要体现在以下三个方面：一、行文紧凑，结构严密全文共三段。第一段是讲述作者本人求学之难和用心之专的。起笔点出“嗜学”，为全文定下基调。“嗜学”与“家
１、对比手法，突出中心；采取对比的方式，阐明道理。如文中将同舍生的奢华穿戴和自己的粗袍破衣作对比，将今日太学生的优越学习条件和自己艰苦的学习生活作对比，说明业有不精，德有不成，是因为用心不专，不知勤苦
关于“赠序”：这是由“书序”发展而来的一种独立文体。它发端于晋而盛行于唐宋。唐初文坛，亲朋故友在临别之际，常设宴饯别，饮酒赋诗。积成卷帙后，由某人为这些诗作“序”，说明其作者、由来等，这种“序”叫“诗
１、第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？ 借书以观，录毕送之，得以遍观群书。（得书） 趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。（从师） 从师学习衣食住行的艰难。 （求学） 从三个方面表现自己求学的
【结构分析】全文共３个自然段。第一段写自己求学之难和用心之专。可分为３个层次。第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师
生：请老师介绍作者。师：宋濂（１３１０～１３８１）元末明初散文家。字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人。幼年就酷爱学习，家贫无书，常向藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐
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一、阅读第一段，回答问题余幼时即嗜学，家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可曲伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠
１、初步了解本课的体裁特征：这篇文章的体裁是赠序，有临别赠言的性质。最初的赠序与书序相似。古代士大夫中有一种习俗，某人离开某个地方时，好友常常作诗文相送，作为临别赠言。送别的文章叫赠序。赠序的内容多是
１、重点：学习对比写法。较显著的是两组对比，一组是富家子弟的豪华与作者的穷寒的对比，一组是太学生们的学习条件优越和作者当年学习条件艰苦相对比。这些对比并非凭空虚拟，而是处处有行文的照应，前勾后联，关合
我小时候就特别喜欢读书。家里贫穷，没有办法买书来读，常常向藏书的人家去借，（借来）就亲书抄写，计算着日期按时送还。天很冷时，砚池里的水结成坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直，也不因此停止。抄写完了，
本文节选自《宋学士文集》，作者宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，号潜溪，明朝浦江(在现浙江义乌西北)人。一生勤奋好学，曾受业于元末古文家柳贯、黄晋、吴莱，后以文章名世。元至上九年，被荐为翰林院编修，固
这篇文章中心意思明确，但作者不是板着面孔空讲道理，而是用夹叙夹议的方法。而这种夹叙夹议手法的运用，又是通过现身说法的途径，包含着自己亲身的经历和感受，因而显得情意恳切，语重心长，使人感到亲切。文章从叙
１、理解本文的实词和虚词的用法及意义，能独立疏通文意。２、了解“书序”和“赠序”的区别。３、体会文章运用对比手法的效果，并领会文章内容。４、挖掘本文的现实意义，应该勤勉学习，不怕吃苦。
１、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。或：有时 遇：受到 色：脸色、态度 礼：礼数、礼节 以：来 复：辩解 译：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周
洪武十一年（１３７８），即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕
宋濂的《送东阳马生序》是一篇著名的赠序，它的写法特点主要体现在以下三个方面：第一，行文紧凑，结构严密全文共三段。第一段是讲述作者本人求学之难和用心之专的。起笔点出“嗜学”，为全文定下基调。“嗜学”与“
这是一篇临别赠言，也是一篇“劝学”之文，但内容与荀子的《劝学》不同。荀子讲的是学习的重要及其方法，而宋濂则是现身说法，从自己的为学之难及终于有所成就来勉励学习条件优越得多的太学生。
１、“同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右佩容臭；煜然若神人，余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不以口体之奉不若他。”以对比的手法，突出“我”的学习条件的艰苦。句中的“腰
１、运用对比，突出主旨。本文突出地运用了对比的手法，如第一段中叙述自己艰苦的求学经历，与第二段中太学生优越的学习条件进行对比，确凿的事实、强烈的对比，得出了无可置疑的结论：学习、道德上的成长，取决于自
余幼时即嗜学，家贫，无从致书以观，每假于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，盖慕圣贤之道，又患无硕师
《送东阳马生序》是宋濂写给他的同乡后辈太学生马君则的。序是古代的一种文体形式，分书序和赠序两种。这是一篇赠序。马君则是浙江东阳人，宋濂是浙江浦江人，同属金华府，所以算作同乡。马君则当时是一个太学生，在
这篇文章意在勉励当时的太学生要刻苦读书，说理透彻，文字朴素，很有感动人心的力量。现在分几段来谈。第１段记述自己青少年时期求学的经历，一共有三层。第一层写少年时代读书的刻苦勤奋。文章一开始就揭示了“嗜学
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《围炉夜话》有一则警言：家纵贫寒，也须留读书种子人虽富贵，不可忘稼穑艰辛读来甚有感焉。留下读书种子，则可以期待成长，寄望收获；不忘稼穑艰辛，则能够居安思危，忆苦思甜。盼望与回忆，是人生的两大支柱。由‘
昔疏广、受二子以年老，一朝辞位而去。于是公卿设供张，祖道都门外，车数百两。道路观者，多叹息泣下，共言其贤。汉史既传其事，而后世工画者，又图其迹，至今照人耳目，赫赫若前日事。国子司业杨君巨源，方以能诗训
君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳。輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。吾尝终
【原文】王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧（1）牛陇上，窃（2）入学舍，听诸生诵书；听已，辄（3）默记。暮归，忘其牛，父怒挞（4）之。已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷（5）不听其所为？”冕因去，依僧寺以居。夜
发音 cì gǔ xuán liáng解释：形容刻苦学习。 出处：《战国策·秦策一》：“（苏秦）读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六十三引《汉书》：“孙敬字文宝，好学，晨夕不休，及至眠睡疲寝，以绳系头，悬
中华民族推崇的人生理想，是追求有所作为；看重的立身之本，是真才实学；认定的成才之路，是发愤学习。中国人重视读书、勤奋好学，已成为世代相传的优良传统。中国民间有许多关于学习的格言，如：“少壮不努力，老大
黄生允修借书，随园主人授以书，而告之曰：书非借不能读也。子不闻藏书者乎？《七略》、四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖、父积，子孙弃者，无论焉。非独书为然
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