菜园里

教学准备课前准备在教室四周摆放上蔬菜，有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿等在每种蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片要注拼音，然后在每种蔬菜分放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片数量与学生数相同多媒体课件一组让学生画一张自己喜欢的蔬菜画，并想办法写上蔬菜的名字可以是一种蔬菜

一、导入、同学们，你们平时最爱吃哪些蔬菜练习说话、今天王老师带大家到种植蔬菜的地方去看看，你们高兴不高兴出示插图、仔细观察图，说一句完整的话、同学们观察得真仔细，今天我们就要学习识字二的菜园里一课板书课题菜园里二、学习词语、王老师这里准备了许多蔬菜，小组长带着组员来认认这些菜，仔细观察，也可以摸摸，开始吧、谁愿

教材简析菜园里是人教版小学语文实验教材一年级上册第四单元识字二中的第三课本课有九个词语和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点利用看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称引导学生联系生活实际，在生活中学语文，培养观察能力在朗读中丰富学生对蔬菜的认识，巩固生字新词设计理念兴趣是学生学习的重要

教材分析菜园里是看图归类识字，有字、有词、有儿歌、还有卡通图画，是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材首先，课文通过插图和文字，创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，拉近了识字与孩子生活的距离，容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字其次，通过卡通画面和琅琅上口的儿歌紧密结合，为学生创设全场景的课程资源

一、买菜课前请家长带孩子到菜市场买菜，每位学生准备种蔬菜二、认菜一认菜名、说说你带了什么菜、从自己的词卡中找出自己带来蔬菜的名称认读、教师贴一张词卡，学生把菜举起来如师茄子在哪里生茄子在这里、找朋友游戏同桌一个拿菜，说我是茄子另一个拿词卡，说我是你的名字茄子二了解菜的特点、自己选择以下方法了解一种蔬菜的特点观察

教学设计理念以学生为课堂的主体，充分调动学生的积极性，使他们有充分的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在互动中相互启发，拓展思路，分享学习之乐以识字为重点，把认识事物与识字，朗读紧密联系，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力、朗读水平得到全面和谐发展教学要求、认识个生字

一、教学要求认识个生字，会写卜、又、心、风个生字，认识个笔画了、乙和个偏旁走、几正确、流利朗读儿歌认识些蔬菜，了解它们的一些特点通过劳动实践，买菜、种种菜，激发进一步了解蔬菜的兴趣二、教学准备请家长带孩子到菜市场了解一些蔬菜，买一种蔬菜带到学校来老师准备九种蔬菜和有关蔬菜名称的字词卡片，每位孩子也准备一套词卡制

教学要求、认识个生字，会写个生字，认识卧钩、能正确、流利地朗读课文、认识一些蔬菜，了解他们的特点教学重点难点多种形式认读词语，了解一些蔬菜的特点教学准备课件、课文句子卡片教学过程一看图导入、小朋友们看，这是什么课件邀请书这张邀请书就是从这个地方寄来的，这是什么地方你是怎么看出来的课件板书课题、齐读课题，小朋友们

一、复习运用生字卡片做找朋友的游戏巩固识字自由选择朗读课文，给学生创造一个尝试成功展示的机会用多种形式进行评价尽可能多地讨学生参与评价你喜欢读哪里请向大家展示你觉得他哪里读得好哪个词读得好说说理由你哪里读得比他还好能和他比试着读吗谁还想读，站起来一起读二、体验交流，展示评比在四人小组中说说放学后随父母去菜市场尝

一、游戏引路、复习巩固、设计游戏拔萝卜指名学生上台拔萝卜，领读萝卜背后的生字词、每种蔬菜都有自己的特点，有人把他们编成了一首儿歌，小朋友们，你想不想学啊二、自主探究，体会感悟、初读儿歌要求读准每一个字，把儿歌读顺，划出生字、学生自告奋勇读喜欢的句子，读后请其他学生评议、合作讨论小组合作思考讨论每种蔬菜都各有什么

【教学目标】１、巩固本课生字。 ２、能正确、流利地朗读儿歌。３、认识一些蔬菜，了解它们的特点。【教学重点】１、正确、流利地朗读儿歌。２、理解儿歌内容，了解各种蔬菜的特点。【教学方法】引导学生看一看、读一度、想一想、说一说、编一编

教学过程资 源时间一、激发兴趣，导入新课导语：同学们，今天，老师要带大家去一个地方。（ＤＶＤ）出示课件图，提问：“这是什么地方？你是怎么知道的？”（板书：菜园里）谁来读一读，看到“菜”和“园”，你有什么好办法再见面就能认识它们呢？二、创设情境，自主识字菜园里的蔬菜五颜

【教学目标】教育目标：认识１４个生字，会写４个生字。认识１种笔画“乚”，和１个偏旁“乚”。能正确、流利地朗读课文。教养目标：认识一些蔬菜，了解它们的特点。并且知道要爱护粮食。发展目标：锻炼口头表达能力，通过四周的环境生动、主动地去认识生字。【教学重点难点】重点：让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解

【教学目标】１、认识“菜、园、豆、角”等１４个生字，会写“卜、又”２个生字。２、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点；培养学生的观察、探究能力。３、能正确、流利、有感情地朗读课文。【教学过程】一、导入小朋友们看，我们来到“菜园里”，我们的面前躺着这么多蔬菜，想认识他们吗？

【设计意图】１、《菜园里》是一节识字课。这篇课文描写的是菜园的风光，有趣活泼，贴近自然，对学生来讲内容较感兴趣。重点是如何让学生在趣味中识字，教学时意图以观察图画、演演说说、归类识字、游戏巩固等不同的形式来突破难点。２、在识字教学中，为充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生联系生活实际自主识字；根据本课的特点，让

【教材简析】《菜园里》是一首儿歌，语言生动形象，琅琅上口。儿歌描述了一些蔬菜的特点。看着菜园丰收的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。【教学目标】１、认识１４个生字，会写４个字。认识一种笔画（卧钩）和一个偏旁（风字头）。２、能正确、流利地朗读课文。３、认识一些蔬菜，了解它们的特

【教材分析】《菜园里》是小学语文一年级上册《识字二》中的一课。本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，让学生认识表示蔬菜名称的汉字。【教学目标】１、认识１４个生字，会写４个字。认识笔画“乚”和两个部首。 ２、能正确流利地朗读儿歌。 ３、认识一些蔬

【学生分析】由于学生课余生活的丰富多彩，往往能从校园、家庭日常生活中、广播、电视、报刊中了解很多生活知识。因此，本课中要认识的蔬菜对学生来讲并不陌生。如何调动学生对熟知事物的兴趣，激发持久而深入的学习热情，这就必须通过教师设计一个个丰富而情趣盎然的游戏，让学生在玩中学、做中学。因此，老师采取了各种游戏，创设开放而轻松的课堂学习氛围，引导学生乐学、想学、会学。

【教学目标】１、知识目标：认识 １４ 个生字。会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。认识３ 个偏旁“草字头”、“走字底”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。２、能力目标：通过拼读音节、读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容，结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

【教学内容背景材料】义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第９４ 页。【教学分析】１、教材分析：《菜园里》是小学语文一年级上册〈 识字二 〉中的一课。本课是看图归类识字。通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，通过儿歌的朗读帮助学生了解有关蔬菜的特点，让学生认识表示蔬菜名称

【设计理念】生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。语文新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，运用多媒体、实物等形象直观的教学手段，直接将情景生活化

【教材简析】《菜园里》是人教版新教材第一册识字（二）的第三课。本课是看图归类识字课。内容包括三部分：第一部分是关于菜园的情景图及图下三组词语，通过图画认识一些蔬菜及名称；第二部分是根据情景图配备有关蔬菜的儿歌，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点；第三部分是１４个要求会认的生字和４个会写的字。【教学对象】

【教学目标】１、认识１４个生字。２、正确、流利儿歌朗读。３、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣１、今天老师带大家去一个地方参观，你们高兴吗？去哪儿呢？（课件）大家说，老师带你们去什么地方？２、教师板书课题。读课题。３、大

【教学目标】１、认识本课１４个生字。２、认识一些蔬菜，了解有关蔬菜的特点。３、通过多种形式，激发儿童自主识字的兴趣。【教学重、难点】认记十四个生字，了解有关蔬菜的特点。【主要教法、学法】按照看图归类识字的特点，从学生实际出发，教学时主

【教学目标】１、认识7个生字，会写“卜、又”。２、能初步正确地朗读儿歌。通过多媒体的运用，了解一些蔬菜的特点。３、培养学生自主识字的兴趣。【教学重点、难点】了解蔬菜的特点，识字写字。【教学过程】一、开门见山，导入新课１、

【设计意图】新课标指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，在本课教学中力求让学生成为自主学习的“习得者”，让识字教学回归生活，以蔬菜实物为直观教学媒体，提高学生识字的兴趣。同时，在识字教学中以口语交流与朗读训练指导贯穿始终，在识字的基础上的口语交际，有利于巩固识字，本课教学设计力求寻找教材空白点，进行三次有层次的口语训练。朗读教学不刻意追求纯技巧性

【教学目标】１、通过图画帮助学生认识一些蔬菜以及相关的文字，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。 ２、能正确、流利地朗读课文。 ３、通过学习，培养学生热爱劳动、热爱大自然的思想感情。【教学重点难点】识记生字和了解有关蔬菜的特点；识记生字。【教学准备】１、

【教学目标】１、认识“菜、园、豆、角”等１４个生字，会写“卜、又”２个生字。２、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点；培养学生的观察、探究能力。３、能正确、流利、有感情地朗读课文。【教学过程】一、导入小朋友们看，我们来到“菜园里”，我们的面前躺着这么多蔬菜，想认识他们吗？

【教学目标】１、认识１４个生字，会写４个字。认识一种笔画（卧钩）和一个偏旁（风字头）。２、能正确、流利地朗读课文。３、认识一些蔬菜，了解它们的特点。【教学重点】教学本课应围绕识字这个重点，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。教学中要充分调动学生自主认记生字的积极性。

【教材简析】《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。 通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的１４个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈

大家好，我说课的内容是山东省版实验教材小学语文第一册教材的一篇归类识字课文，题目是《菜园里》。首先，我来说一下教材：一、教材分析《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的９种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。低

【教学目标】１、认识１４个生字，会写“卜、又、心、风”４个字。认识１个笔画和２个偏旁“走、几”。２、能正确、流利地朗读儿歌。３、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。【教学重、难点】本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字

【学情分析】美丽的菜园、丰收的景象，让我们似乎闻到了泥土的芳香，似乎听到了农民伯伯喜悦的欢笑。《菜园里》一课共有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识了一些蔬菜及其名称，还让学生形象地了解了蔬菜的一些特点，本课的儿歌语言生动形象琅琅上口，非常适合诵读、

【教学目标】１、知识目标：认识１４个生字。会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。认识３个偏旁“草字头”、“走字底”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。２、能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

【教学目标】１、正确、流利、有感情的朗读课文和词语，了解课文内容，激发学生热爱生活的情感。２、认识本课的１４个生字，让学生初步认识到语文在生活中无出不在，激发学生喜爱祖国语言文字的情感。３、初步培养学生收集资料、交流资料的能力

【教材分析】《菜园里》是小学语文一年级上册《识字二》中的一课。本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，让学生认识表示蔬菜名称的汉字。【学生分析】对于城区一年级的孩子来说，虽然每天家长都给他们做各种蔬菜,?但绝大多数家长摆在孩子面前的只是加工好的菜肴，他们对菜园里的蔬菜比较陌

【教学内容背景材料】义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第９４页。 【设计意图】１、在游戏中、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。 ２、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习。 ３、在阅读儿歌时，小组讨论汇报蔬菜的特点，教师利用板画帮

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册识字二第３课的教学内容。本课是看图归类识字。 【设计理念】生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。语文教学是一个开放的系统，因此，作为学习活动组织者和引导者的教师要充分开发和利用丰富的学习资源，拓展活动领域，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生积极的情感体验，创设学生自主学习的氛围，开放

【教材简析】《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的１４个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现

一、导入１、小朋友，你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊？（生说）大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养，大家一定不要挑食，多吃蔬菜。 ２、今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。（师板书课题）谁能读读课题

【教学目标】１、认识１４个生字，会写“卜、又、心、风”４个生字，认识２个笔画和２个偏旁“走”、“几”。２、正确、流利儿歌朗读。３、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。４、通过劳动实践，买菜、种种菜，进一步激发了解蔬菜的兴趣。【教学重点难点】１、重点：识字、写字。２、难点

【设计意图】从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用尝试、情景教学法，引导、讨论、合作等方法综合运用。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。根据这一特点，让学生尝试自主认字，四人小组合作识字，交流识字的学法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画、说说、比比、演演、做做、教教、帮帮”的学习过程中，

【学情分析】《菜园里》描绘了美丽的菜园，丰收的景象，让我们似乎闻到了泥土里芳香，似乎能听到菜农喜悦的欢笑。本课开始是一幅小学生在菜园里劳动的情景图，图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解蔬菜的一些特点。图下安排了九个词语，是菜园里各种蔬菜的名称，“豆角”、“白菜”图中没出现，老师可引导学生

【教学目标】１、认识１４个生字，会写“卜、又、心、风”４个字。认识１个笔画和２个偏旁“走、几”。２、能正确、流利地朗读儿歌。３、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。【教学重、难点】本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字

【教学内容背景材料】义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第9４页。【设计意图】１、在游戏中、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。２、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习。３、在阅读儿歌时，小组讨论汇报蔬菜的特点，教师利用板画

【教学要求】１、认识１４个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字，认识２个偏旁“走字旁”、“几字旁”和一个笔画“卧钩”。２、能正确、流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点。３、培养学生自主识字的乐趣、热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。【教学设想】本课是看图归类识字。通过看图帮助学

【教学内容背景材料】义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第９４页。【设计意图】１、在游戏中、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。２、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习。３、在阅读儿歌时，小组讨论汇报蔬菜的特点，教师利用板画

【设计理念】《菜园里》是一篇与生活联系的课文。我在教学中，把语文学习与学生生活联系起来，创设一个情趣盎然的情景，把识字与认识事物相结合。并通过各种游戏活动，创设开放而轻松的课堂学习氛围，让学生在快乐的情绪中学会读书识字，培养识字能力和学习语文的兴趣。 【设计特色】创设“菜园”情景，以“识字”为主线，以“

【教学目标】１、认识１４个生字，会写‘卜、又、心、风’四个字。认识３个偏旁‘艹、走、风’和一个笔画‘卧钩’。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。２、使学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容，结合上下文和生活实际来理解词句。能正确流利地诵读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。３、培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字

【教学设计说明】在课堂教学中，要坚持“一个为本”，即以学生的发展为本。抓住一条主线，两个基本点。一条主线是以学生发展为主线，两个基本点是指在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。每一个教学环节都体现师生互动、生生互动的教学特点，以便提高学生的学习兴趣和参与意识，提高学生理解事物的能力。体现学生自主学习，快来学习。从而达到教学

【设计意图】１、以学生为主，在游戏中，活动中自主识字，加强识字教学的趣味性、生动性。为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。２、学习联系生活，在实践中学习。让学生亲身体验蔬菜的不同颜色、特点等。３、注重写字教学，围绕“菜园里”这个课题，让学生自己进行种菜活动

【学习目标】〖知识能力目标〗１、会认１４个生字，会写“卜”、“心”、 等４个生字，认识１种笔画和１个偏旁。２、能正确、流利的朗读课文。３、认识一些蔬菜，了解它们的特点。４、初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。〖过程方法目标〗１、引导学生采用联系生活法、看图法、借助拼音法、游戏法

【教学目标】１、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。 ２、会认“菜、园”等 １４ 个生字，会写“心、风”２ 个字。认识１个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。 ３、能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。 【教学重点】认识 １４ 个生字，会写“心、风

【设计理念】《菜园里》是一篇与生活紧密相连的课文，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到语文学习在生活中无处不在。因此我设计了学生买菜，观察菜，说蔬菜的语文实践活动，激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。此外，本课的教学重点是识字和写字，抓住低年级儿童喜欢在游戏活动中读文识字的特点，设计丰富的活动形式为学生提供自我展示的舞台，让学生居于学习活动的中心

【教材说明】本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点

【教学目标】１、认识１４个生字，认识笔画“”，偏旁“走”。２、正确、流利地朗读儿歌。３、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。４、在认识蔬菜的过程中，激发求知欲，培养热爱自然、热爱生活的情感。５、学会与人合作，培养善于观察，敢于发现的品质。【教学准备】蔬菜、挂图、卡片

【教学目标】１、知识目标：认识１４个生字。会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。认识３个偏旁“草字头”、“走字底”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。２、能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点

【教学过程】一、激学１、谈话：昨天你们收集了一些蔬菜的图片，你都认识了哪些蔬菜的名称？赶快给你的同桌介绍介绍，或者告诉后面听课的老师！２、同学们认识了这么多字，这两个字你们认识吗？（CAI出示：“菜园”两字）（指名说）你是怎么认识这个字的？能想个什么好办法记住这两个字的样子吗？这两个字和在一起组

【教材简析】本课是看图归类识字，通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点，教学中要为学生创设具体情境，充分调动学生自主认记生字的积极性。【教学理念】注重让学生在具体、生动的情境中识字，为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动，通过认识蔬菜，读相应词卡，使汉字与实物对应，让学生在经过多次视觉刺激后记住生

一、谈话交流，导入新课１、小朋友都跟爸爸妈妈去过菜市场，请大家互相说说，菜市场里有些什么蔬菜呀？２、这些蔬菜长在哪里呢？（出示课题：菜园里）二、走进菜园，学习字词１、观看录像：想去菜园看看吗？（播放当地的菜园录像）菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜名称说出来吧!２、自主识

图片教案

《菜园里》教材理解 《菜园里》综合资料 一、教学要求认识个生字，会写卜、又、心、风个字认识个笔画和个偏旁、能正确、流利地朗读儿歌认识一些蔬菜，了解它们的一些特点二、教材说明本课是看图归类识字通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点三、教学建议一课前准备在教室四

《菜园里》片断赏析 一、复习、运用生字卡片做找朋友的游戏巩固识字、自由选择朗读课文，给学生创造一个成功展示的机会用多种形式进行评价你喜欢读哪里请大家展示你觉得他哪里读得好哪个读得好说说理由你哪里读得比他还好能和他比试着读吗谁还想谈，站起来一起谈二、体验交流，展示评比、在四人小级小组组中说说放学中后隋父母去市场尝试买蔬菜爪果的体验，

《菜园里》教学片段 新课程改革开始，我们的课堂形式也发生了很多的变化学生在课堂上的反应也与以往不同了以下举几个例子案例谁愿意到上面来介绍一下我家的菜园学到菜园里一课，出示课文插图，让学生上来看图说话一男孩喊着跳着想上来说，为了整顿班纪，我对他视而不见，这一招倒挺灵，他乖乖地坐好了，那就请他吧他非常高兴开始吧等等啊，我还没请小伙伴呢

人教新课标一年一册《菜园里》评课稿 识字教学是一年级教学的重点识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力邬老师这一节课紧紧围绕这一重点进行教学一、情境创设非常成功本节课的教学始终贯穿着学生的活动而学生积极地参与活动应归功于教学情境的创设一开始，邬老师就创设了一个将孩子引入菜园的情境把正襟危坐的认读生字这一呆板的教学形式，变成了孩子们轻

我们说任何一种新的观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。因此在课程改革的今天，我们要改变的是备课的模式化，只备“课”不备“人”，只备“形”不备“神”，只备结果不备过程，教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。因此，必须改变传统备课中的大而全，为新课程理念中的备课少而精。当前，按照新一轮课程改革的要求，我们必须冲破传统的备课形式，要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指

【教材说明】《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书一年级上册的一篇识字课文。《菜园里》一课共有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课图文对照，美丽的菜园、丰收的景象，琅琅上口的儿歌语言，让我们似乎闻到了泥土的芳香，听到了农民伯伯喜悦的欢笑。老教案课例【教学目标】

【案例】“看，茄子穿着紫色的袍子……”“带刺的黄瓜，多新鲜啊……”“白菜最有营养了，我们全家都爱吃……”“老师，让我来……”“老师，我……”……孩子们高高举起的小手，跃跃欲试的神情，情不自禁的话语，天真烂漫的指点……老师娓娓动听的描述，循循善诱的点评……这一切的一切，都是在上课，上语文课。一堂利

特级教师窦桂梅老师积极倡导这样的教学理念：语文教学要实现三大超越，即超越情感、超越课堂和超越教材。对照窦老师的教学理念，我想在识字教学中教师是否也能超越教材，构建开放的语文课堂呢？超越教材是否合理？其理论依据又何在呢？翻开新课标，我从中找到了答案。新课标明确指出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在大量的实践活动中掌握运用语文的规律

陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手： 一、让学生有活动的时空 充分给予学生的自主学习时间和空间，以个体学习

──《识字二·菜园里》第一课时教学案例及点评江苏省丹阳市里庄中心小学蒋益琴【设计理念】《语文课程标准》指出“学生是学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的能力，尊重学生的个体差异，鼓学生选择适合自己的方式，并运用自己擅长的方式去展示自己的学习过程。”本课的设计力求体现快乐学习、自主合作学习的理念。在每一个环节，我都巧妙地设计不同的情景，让课堂成为学生展示

１１月２３日上午第二节听了郭雪琴老师的语文课《菜园里》。《菜园里》是看图归类识字课，要求学生认识一些蔬菜及名称，通过朗读儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。课前，郭雪琴老师布置学生跟家长去菜市场买菜，去认识一些蔬菜，了解一些蔬菜的特点。为课堂的教学做好生活的铺垫。课堂中，郭雪琴老师十分注重创设生活化的教学情境，和学生座汽车去菜园感受美丽、丰收的景象；把菜园里的蔬菜搬进课堂，让学生去

蒋老师的一堂《菜园里》参加了绍兴市“聚焦新课程”新教材课堂教学比武活动，课中，设计了“拓展延伸”的环节──了解菜园里更多的蔬菜，出现了这样的场景：（孩子们把课文中提到的九种蔬菜都一一种到了菜园里（蔬菜图贴在“菜园里”的背景图上）师：小朋友把蔬菜宝宝都送到了家，他们可高兴了。那么菜园里除这些蔬菜，你还知道有哪些？生：菜园里还有蘑菇。师：（

时间：２００３年１２月 ２ 日第 １、２ 节课记录人：李小平【主要情景】今天有幸参加海盐县新课程小学语文教学研讨活动，去实验小学听了步轶彦和徐娟英两位老师合作上的一年级新教材，识字单元《菜园里》的第一、第二课时的教学。在教学中，两位老师都想方设法，通过各种途径让学生识记、巩固生字、新词。第一课时，步老师出示图，配上菜名，叫学生同桌认认说

新课程改革要求教学在传统的“双基”基础上重视各种能力培养的同时，关注学生的情感、态度、价值观，而在语文教学中如何做到这一点呢？一、激发学生的兴趣,产生良好的情感体验兴趣是最好的老师，他可以调动学生学习的积极性，有了这种积极性学生才会主动参与教学,通过动手动脑,获得情感体验,才会爱学、乐学。因此在教学中我采用学生喜欢的教具激发他们的兴趣。

一、创设活动 发展主体 陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手：儿童的生活空间是他的成长环境。每个儿童都是在一个个十分具体的

今年期中质量检查中，我在《菜园里》这课的“汇报展示、体验成功”这个环节中设计了“我会用”：蔬菜小精灵送给小朋友一份礼物，通过课件的演示在屏幕上飞出本课生字“越”，然后出示“越（ ）越（）”告诉孩子们，蔬菜小精灵给你们留了一道难题看看谁能填好，这样的激励，那小手当然是如林般举起了，但学生的回答让我及听课的老师忍俊不禁──“越大越小”、“越远越近”……我及时引导：“宝贝儿们，好好想想这样说合适吗

虽说，新课标的教材在我校实施已有近两年的时间，但是，听这种教材的课，还是少得可怜，上这种教材的课，更是零接触。今天通过录像听了一节徐越老师上的《菜园里》一课，我可以说是耳目一新，教学理念受到了一番洗礼。这些年，老在教学高年段的课，一直以为文章教学，内容分析必不可少，今天的听课才发现，这种观念已不合时宜。低年级侧重于识字教学，文章只不过是一个载体，借助文章识字才是我们今天教学的目

──《识字二·菜园里》教学小议浙江宁波市江东通途小学石建光我认为要潜移默化地引导学生正确地使用祖国的语言文字，首先要激发学生热爱祖国的语言，只有对祖国的语言文字有了满腔的热爱，才能自觉地去正确使用祖国的语言文字。要激发学生对祖国的语言文字产生热爱之情，教师首先自己要投入到祖国语言文字中。在激发方面，我觉得首先应该抓住汉语的特殊性和内在规律性进行教学，引导学生认识它的悠久历史，懂得它源远

爱玩是儿童的天性，对一年级的学生来说，单纯的识字是枯燥而低调的。为了培养学生的识字兴趣，提高识字教学效率，必须注重创设丰富多彩的语言情境，让学生在玩中识字，享受识字的快乐。《菜园里》由两部分组成，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌是描述了一些蔬菜的特点。儿歌语言生动形象，琅琅上口。针对这些我们小朋友经常见面的蔬菜，我尝试将课堂生活化，让学生置身于“菜园”，通过认蔬菜、说蔬菜、摘蔬

教学应该是开放的教学，生活的教学，主体的教学，它应努力为学生构建生活的课堂，让生活走进课堂，让课堂面向生活，让学生在生活中学习，在发现和创新中成长。为此，教师应该成为课程资源的开发者，实施新课程的要求，教师要转变“课程即学科、学科即课程”的传统观念，走出文本的狭隘视野，广开思路、因地制宜，让课程资源真正成为学生和教师共同成长的凭借。课程资源的源头活水在哪里？其实就在丰富的生活中，在不被人注意

哪里有生活，那里就有语文。《菜园里》是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活相融，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到菜市场去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑思考，动手摸一摸，，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。课堂是静态的物质存在，因为有了儿

【教学目标】１、认识１４个字。２、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。３、正确、流利地朗读课文。【教学重点、难点】认识１４个字。【教法】情境教学法、指导练习法。【教具】多媒体课件 、生字卡片。【

【设计理念】这节课，老师根据生字的不同特点，采用了多种识字方式，生字识记有层次、有梯度，通过灵活多样的反复训练，学生对生字的认识得到了巩固。本节课根据低年级学生特点，把语言与美术结合起来，设计了趣味性的游戏，老师富有激励性和启发性的评价，充分调动了学生的学习兴趣，使学生在活动中不知不觉地获取了知识，丰富了情感。【教学目标】

传统意义上的阅读教学只是师生在特定的课堂中对于某个文本的学习，通过学习获得知识与能力的发展，情感态度和价值观的提升。而我们认识的生活化的阅读教学：文本不只是一个用来借助的剧本，应该转化整合成一个基于真实的环境。在还原后的虚拟生活场景中，师生一起来完成生活交给的任务，在生活中加深习得知识，形成能力，在体验中完成情感态度和价值观的提升，在交流中运用语文，提高语文素养。在《菜园里》一课的教学设计中

【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书──语文》一年级上册识字（二）里的第三篇课文《菜园里》。 【教学目标与策略选择】１、在人教版的实验教材中，本课是一次识字教学的课文。本校的学生大部分来自农村，对农村中的一些蔬菜并不陌生，为了让学生在生活中学语文，培养观察能力。为此，确定以下教学目标： ⑴认识课文

【案例】一、激发兴趣，导入新课城师：有一群可爱的蔬菜小精灵偷偷溜出去玩，时间长了，忘记了回家的路，你瞧，它们急得哇哇大哭（图片出示）你们愿意大声告诉它们，家在哪儿吗？（出示题目及教学挂图）是这儿吗？能说说为什么吗？二、创设情境，自主识字１、师：瞧，菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵，你们愿意摘几

【教学目标】１、认识１４个生字。２、正确、流利儿歌朗读。３、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣１、今天老师带大家去一个地方参观，你们高兴吗？去哪儿呢？（课件）大家说，老师带你们去什么地方？２、教师板书课题。读课题。３、大

“课堂学习是学生学习生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个儿童的权利。” 一个理想的课堂不仅是能听到儿童的声音，而且教师要努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，思维火花，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些“宝贵财富”，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，促进了课堂有效的动态生成。案例：人教版语文第一册识字课《菜园里

新课标指出：“语文是实践性很强的课程。”语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习必须与生活密切联系，才能更有利于学生轻松、主动地学习，这一语文教育理念已被越来越多的人接受。伟大的教育家陶行之先生早在上世纪三十年代即提出这样的口号：“生活即教育，社会即学校。”他主张用生活来解读课本，用“人本”来参悟、补充“文本”，让生活的知识库与学习的知识库交汇、交融，实现课本与生活的对话，从而使语文的学习充

【设计基本思路】新课程有个重要的特点就是增加了学生的识字量，强调通过识字教学要使学生产生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。《菜园里》是人教版一册的第二个识字单元的第三课。本课有九个词语和一首儿歌。九个词语是菜园里各种蔬菜的名称，而且这些蔬菜名称学生都很熟悉，在平时的生活中经常碰到，一部分生字结合在蔬菜名中。为此我把教学设计定位于在“新理念”下创建一种新课堂，让学生在

《语文课程标准》的基本理念提出：“学生是学习和发展的主体。”以前，我们常常把教师和学生在教学活动中的作用看成是此消彼长或彼消此长的关系，仿佛若要充分发挥学生的主体作用，就必须要削弱教师的主导作用，反之，如果强调了教师作为教学活动的引导者和组织者的作用，就必然忽视学生的主体作用，教师的主体作用，正在于调动学生的主体精神，如何发挥师生双方在教学中的主动性和创造性呢？我认为可以从创设引导学生主动参

主持人简介：张肇炜：厦门市开元区教育局教研室主任，福建省特级教师，小学中学高级教师，福建省小学语文教学研究会常务理事，从事小学语文教学、教研工作３９年，参加人民教育出版社小学语文教材的修订工作。主持人：教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经

师：昨天老师做了个梦，你们猜是关于什么的呢？师：（播放课件，展现一片菜园）大家说，老师梦见了什么地方？板书：菜园里（请一位同学起来读课题，其余人跟读。）（２分钟）如果大家想知道老师到底做了个什么梦，就请你积极和老师配合，让我们共同努力上好这节课，你们说好吗？（３分钟）师：菜园里的菜可多啦！今天，老师把菜园里的蔬菜请到了我们的教室里，大家

《语文课程标准（实验稿）》明确指出：第一学段认识常用汉字１６００～１８００个，其中８００～１０００个会写，第一学段规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半。由此可见，低年级学生的识字教学容量相当大。新课标还指出：新课程的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。因此，笔者以为叩响学生“识字”之门，使学生轻松识字便成了新课程下

师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。（学生自学儿歌）师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）师：谁来说说通过自学和小组讨

《识字二·菜园里》教学案例及反思 【教学案例】师：今天我们跟林林和冬冬去郊外的菜园看看，愿意去吧！打开94页，很快地我们来到菜园里。观察文中插图。师：用一、两句话或一两个词夸夸你看到的菜园。生：菜园里蔬菜真多啊！生：菜园真大啊，无边无际。生：菜园里一片繁忙的景象。生：菜园很美丽。……师：远观不如近看，

【教学思路】新课程有个重要的特点就是增加了学生的识字量，强调通过识字教学要使学生产生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。《菜园里》是人教版一册的第二个识字单元的第三课。本课有九个词语和一首儿歌。九个词语是菜园里各种蔬菜的名称，而且这些蔬菜名称学生都很熟悉，在平时的生活中经常碰到，一部分生字结合在蔬菜名中。为此我把教学设计定位于在“新理念”下创建一种新课堂，让学生在生活

《菜园里》是义务教育课程标准试验教科书人教版一年级语文第一册教材。本课与生活联系紧密，介绍了长见的几种蔬菜及其特点。 课前，我准备了茄子、辣椒等文中出现的蔬菜，摆放在教师四周，并在每种蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片。师：同学们，今天，老师要带大家去一个地方──菜园。你们瞧，菜园里有各种各样的蔬菜，今天，我们把它们请到教室里来，你们想认识它们吗？下面请同学们看看、

【背景】语文《课程标准》中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，识字是读书写字的基础，课堂是识字的主渠道。力求识用结合，运用多种形象直观的手段。如何学好新课程的理念，创设丰富多彩的语言环境，上好识字课，大力提高识字的效率？我在讲授人教版一年级实验教材《识字（二）》第三课《菜园里》课文时，做了以下的处理。在教

【情境一：做蔬菜推销员】（课前让学生从家里带来蔬菜、发给每学习小组词卡与标志。）师：现在老师请你当当蔬菜推销员，不但要大声准确地叫出你推销的蔬菜的名字，而且还要用一句话夸夸你的蔬菜。推销得好的小朋友，老师奖励你一张蔬菜词卡

【建议思考的问题】１、如何体现“教育即生活”。２、怎样创设自主的学习环境。【案例描述】教室的中间，学生每６人围坐成一个不组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜 ，有白菜、有卷心菜，有白色、红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄及，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜不对了

走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。下面结合《菜园里》一课，谈一点教学体会。一、学生积极参与课前准备活动学习一篇新的课文，教师往往会布置学生进行课前预习，把课文读通，提出一些自己不懂的问题。但是在教学《菜园里》一课时，我除了请学生做好上面两点

活动教学理论提出要在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动,并以此为主要教学形式。本课的教学设计以活动教学理论为指导，旨在鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以活动促发展，实现学生多方面的能力提高，促进学生综合素质的全面发展

【教学目标】１、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。２、会认“菜、园”等１４个生字，会写“心、风”２个字。认识１个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。３、能正确、流利地朗读儿歌

【教学目标】１、会认几种蔬菜的名称，让学生认识到语言文字在生活中无处不在。２、能正确、流利地朗读儿歌。３、通过亲身实践，认识一些蔬菜，了解他们的一些特点。４、 照顾学生差异，让不同层次的学生在活动获得相应的发展。５、 通过劳动实践，激发学生进一步了解蔬菜的和留心观察周围事物的兴趣。【教学过

【教学片段】教室的中间，学生每６人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里

《菜园里》一课是人教版小学语文新教材第一册中的一节识字课。因为这课是识字课，因此教学重点自然离不开识字，本课要求认识１４个生字，３个新偏旁，情感目标是培养学生自主识字的乐趣。因此我在教学中，以这两点为出发点，着重在识字方面下功夫，下面就将我在这节课中的识字教学环节说一说：【片断一】一、学生自由活动，学习生字 菜园里的蔬菜五

【教学背景】入学已有三个多月的一年级小学生，有了一定的学习习惯，表现欲强、兴趣浓厚、思维活跃、争强好胜。在老师的指导下，能看一些浅显的课外书。尤其是一些古诗文，已能诵读许多首。有些学生能联系生活实际解释一些生活中的现象。本次所学的归类识字《菜园里》是义务教育课程标准人教版一年级语文上册教材，本课与生活联系紧密，介绍了几种常见蔬菜名称及特点，并要求识记蔬菜名称。通过

爱玩是儿童的天性，玩中的儿童最快乐，最聪慧。对一年级学生来说，单纯的识字是枯燥而低效的。为培养学生识字兴趣，提高识字教学效率，必须注意创设丰富多彩的语言情境，让学生在玩中识字，享受识字的快乐。如教学人教版第二册《菜园里》一课，我尝试将课堂生活化，让学生置身于“菜园”，通过认蔬菜、说蔬菜、摘蔬菜，轻松愉快地识字。课前，我将教室布置成了一个生机盎然的“菜园”：前面黑板和左右墙壁上贴

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在以人为本，关注人的自然发展、生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。可见，倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是《标准》所追求的目标。教育的本质，就是以人为本，把人的潜能发掘、激活。个性的发展，不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的

前不久，听刘老师执教《菜园里》一课，感触颇深，现摘录片段如下： 教室的后面桌子上摆着许多新鲜蔬菜，教师问孩子们想不想认识，继而提出要求：“蔬菜上有一张小卡片，写着它们的名字，看谁最先记下来。”孩子们纷纷下位看蔬菜，摸蔬菜，肚带拼音的词卡。在孩子们认识名称之后，选出自己喜欢的一种蔬菜向其他小朋友推荐介绍，孩子们的精彩发言让人记忆犹新。生一：萝卜红红白白

──《识字二·菜园里》教学片断与反思浙江省海盐县实验小学步轶彦人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，通过两年的学习，就能认读１８００个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备。识字量比较大，识字速度比较快，一般在一课中需识记９～１４个生字。儿童入学时摆在他们面前的第一道门槛就是识字。如何降低这道门槛的难度，把儿童安全地引渡到里面，使其不仅能毫

经过两个多月的课改实验，我深刻地体会到：以往教学大纲更多地强调教师的教，如今新课标着眼于学生的学，强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到高分。所以教师必须改变以往的教学观念，关注学生学习的过程与方式，要为学生的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生学会学习。在这一理念的指导下，我在上新课

【情景说明】《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。 【教学过程】〖

【情景说明】《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。 【教学片断】师：把你刚才观察到的蔬菜

【片断】“看，茄子穿着紫色的袍子……”“带刺的黄瓜，多新鲜啊……”“白菜最有营养了，我们全家都爱吃……”“老师，让我来……”“老师，我……”……【反思】孩子们高高举起的小手，跃跃欲试的神情，情不自禁的话语，天真烂漫的指点……老师娓娓动听的描述，循循善诱的

课前我对教室四周进行简单布置，把学生引入“菜园”。菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵，你们愿意摘几个带回家吗？师：你想摘谁呢？生：我想摘西红柿。师：那你叫一叫它的名字。生：西红柿

生：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？师：（出示？为覆盖图，出示时萝卜的茎被盖住，只留叶子在地面上）看一看，找到萝卜了吗？生：只有萝卜叶子。师：（翻开覆盖图，露出萝卜）看，这是什么？生：这是萝卜。师：那你懂这句话的意思吗？生：萝卜长在地里，就像和我们捉迷藏一样。【简评】教

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有６～７岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……对长时间枯燥乏味的识字教学更是缺乏兴趣。因此，课堂情境的创设，使生活情节得以再现，让学生在“情境教学”中更感观、更深入地认识生活的同时，提高识字的效率。生活为学生的识字提供了丰富的

《菜园里》是人教版课标实验教材第一册中的一篇课文，要求小学生能够正确朗读并背诵儿歌，认识１４个生字，会写４个生字，认识儿歌中出现的蔬菜，并且能记住它们的样子、颜色。【片断】师：（把一个纸盒放在讲桌上，指着纸盒）前几天，老师到农民伯伯的菜园去参观，看见了一些蔬菜。我还采了一些带回来，你们想看吗?生：想。师：看之前，你们得猜猜

我们在课堂上通过兴趣谈话、观察课文插图、做动作做游戏、引发学生思考、口头表达、指导学生有节奏地读词读词组读拼音，断句有节奏地读课文，创造了活泼生动的课堂教学情境。现举几例回顾分析如下： 【教学实录片断】师：同学们喜欢吃哪些蔬菜 ? 生：一一说，菠菜，黄瓜，西红柿。 师：相机板书。 师：同

让生活进入课堂　让课堂充满快乐──《识字二·菜园里》教学实录及反思 【情景说明】《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学，本课的教学目标及重点是：学会本课生字“卜、又、心、风”和新笔画“卧钩”，认识本课所学蔬菜的名称，了解它们的特点。本课案例一开始教师就出示课件把学生带进美丽的菜园里，然后师生互换角色以“实物蔬菜”和“蔬菜卡片名”玩游戏最后以学生自学为主，教师引导学生学会本课生字。把生活和课堂相结合，让学生乐学、爱学，符合低年

一、我会在情境图识字师：今天老师想带大家到一个有趣的地方，小朋友们想去吗？（生：想。）你们猜猜是哪儿？生：菜园里。（教师板书“菜园里”，并和学生学习生字“菜、园”。）师：好！现在我们一起坐公共汽车到菜园玩吧！请小朋友们坐好啦！（教师做出开车的姿势）（出示教学挂图）我们已来到了菜园了，你的心情怎样呢？你有什么感觉要和大家分享

如何关注学生体验，让语文课堂焕发出生命活力，在实施课改的四年里，我作了一些探索和实践，现以人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）《菜园里》一课教学为例，谈谈我的具体作法。一、研析教材，分析学生，制定开放式教学目标《菜园里》是一篇看图归类识字课文，本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称词语，一首生动活泼的

《识字二·自选商场》教学案例 一、创设情境，激发兴趣师：今天老师带领大家去一个地方参观，你们高兴吗？生：高兴！师：去哪儿呢？（播放课件，展现一片菜园）大家说，老师带你们去什么地方了？生：菜园里

【浙江省缙云县水南小学陈喜玲】〖创设生活场景，营造识字氛围〗再如《菜园里》一课，我在黑板上画上简笔画，再在黑板的前面摆放上各种蔬菜，把教室布置得像菜园一样。上课时，我请学生走出座位，看一看、摸一摸、闻一闻、认一认，熟悉蔬菜后，再给这些蔬菜贴上标签。贴标签就必须要认字，这样自然地认字，学生就好象在菜园里劳动一样，识字也成了一件快乐的事情。

看着菜园丰收的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”

一、识字教学本课应围绕识字这个重点，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。要鼓励学生借助拼音自学生字读音，注意提醒读准“菜、藏、捉、心、风”等字的字音。教学中要充分调动学生自主认记生字的积极性。

一、识字写字１、识字：教学本课应围绕识字这个重点，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。要鼓励学生借助拼音自学生字读音，注意提醒读准“菜、藏、捉、心、风”等字的字音。教学中要充分调动学生自主认记

１、认识１４个生字，会写４个字。认识１种笔画“乚”和１个偏旁“几”。２、能正确、流利地朗读课文。３、认识一些蔬菜，了解它们的特点。

看着菜园丰收的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”

绿色蔬菜中维生素、纤维素和微量元素含量较高，与人体健康关系密切，如果要充分摄取绿色蔬菜中的营养物质，则应注意以下几点：一、能生吃的蔬菜尽量生吃青菜未经加热烹饪，可使多种维生素不被破坏和丢失。如萝卜、黄

从世界范围来看，对于无公害蔬菜的基本概念，先后出现过许多相似的提法，诸如清洁蔬菜、健康蔬菜、无农药污染蔬菜、天然食品等等，至今尚未对无公害蔬菜的概念形成统一的说法。笔者认为：以国家颁布的《食品卫生标准

看色泽：各种蔬菜都具有本品种固有的颜色，有光泽，显示蔬菜的成熟度及鲜嫩程度。嗅气味：多数蔬菜具有清香、甘辛香、甜酸香等气味，不应有腐败味和其他异味。尝滋味：多数蔬菜滋味甘淡、甜酸、清爽鲜美，少数具有辛

一、课前准备题你喜欢吃哪些蔬菜？画在下面，然后请爸爸妈妈帮你写下它们的名字。二、探究活动教师可让学生课后随父母去菜市场认识更多的蔬菜瓜果，将认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称，然后贴在教室一角，布置一个“蔬菜瓜果园”，既美化环境，又使学生将认识事物、学习汉字结合起来。

一、创设情境，积累语言选择一种自己最喜欢的蔬菜，介绍它，自由准备。学生戴上自己喜欢的蔬菜头饰，向小伙伴们自我介绍。如：我是人见人爱的黄瓜，我身穿绿衣裳，多精神啊！二、大胆表演，美读成诵１、自由朗诵。２、小组内交流，可配上动作。３、小组推荐代表进行展示，评出“最佳朗读手

放手让学生借助拼音朗读儿歌。初读儿歌后可引导学生质疑，帮助学生了解“捉迷藏”等词语在文中的意思。在熟读的基础上，提示学生看看图，做做动作，把各种蔬菜的特点表现出来，感受词语描述的蔬菜之可爱。还可以进行朗读比赛，在检查、交流朗读情况的同时，复习巩固生字新词。

【同音字】园（园地、校园）圆（圆满、汤圆）【多音字】藏：cáng（隐藏、藏龙卧虎） zàng（藏族、青藏高原） 卜：bo（萝卜） bǔ（占卜、未卜先知） 角：jiǎo（三角、勾心斗角） j

【近义词】风光──风景、景色【反义词】细──粗高高──低低

【细】１、这根竹竿又细又长。２、她说话的声音细声细气。【又】１、我们俩又见面了。２、小红的毛笔字写得又快又好。【捉迷藏】一群小学生在树林里捉迷藏

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一、读读说说又大又红又大又红的西红柿又__又__________________越来越冷天气越来越冷。越__越__________________。二、连线找朋友白菜藏书嘴巴捉虫风车cài chàicháng cángzuǐ zhuǐizhuō zuōfēng fēn

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一冬瓜一冬瓜，二荸荠，山里果子，水蜜桃，五香豆，绿豆糕，七巧果，八仙糕，酒浸枣子，实在好。

玉米玉米杆，像妈妈，怀里所着胖娃娃；胖娃娃，金头发，一笑露出小牙牙；秋天唱起丰收曲，蹦蹦跳跳进农家。

西红柿西红柿，红又圆，水分多，味酸甜。生吃熟吃样样好，营养丰富味道鲜。

小黄瓜小黄瓜，细又长，全身穿着绿衣裳，能做菜，能做汤，大家快来尝一尝。

萝卜白菜红萝卜，大白菜，红的红来白的白。吃萝卜，吃白菜，圆圆的脸儿真可爱。

青菜青表菜青，绿盈盈，辣椒红，像灯笼。妈妈煮饭我提水，爸爸种菜我捉虫。

红萝卜绿青菜红萝卜，绿青菜，红红绿绿真可爱。吃萝卜，吃青菜，身体健康人人爱。

大南瓜老奶奶，收南瓜，南瓜甜，南瓜大，拿不动，抱不下。来了一个小娃娃，拉着小车笑哈哈，帮助奶奶送南瓜。

捉迷藏小动物，捉迷藏，都想藏个好地方。黄狗藏进油菜花，绿鸭藏进嫩稻秧。火狐藏进红叶林，只有黑猪无主张。一头钻进梨花丛，结果最先被找到。原因到底在哪里？请你动脑想一想。

小辣椒，真漂亮， 穿红戴绿俏模样，有的细长脑袋尖，有的胖胖肚子圆。南瓜兄弟长得胖，摸一摸，硬邦邦，等它换了黄衣裳，大家抱它进厨房。韭菜长得似麦苗，身子细细很苗条，风儿姑娘来问好，他们乐得把头摇

夏天到了，太阳无情地炙烤着大地菜园里却十分热闹。你听，蔬菜们唱起了欢乐的歌。紫得发亮的茄子正在夸耀自己：“茄子茄子真漂亮，紫色长袍披身上，人们的餐桌我常光顾，味道鲜美营养佳。”南瓜爬到高架上，唱地更响亮：“别看我个子矮又胖，皮肤粗糙起疙瘩，我是不中看但中用，即能做菜又能做点心，你们谁有我的本领大。” 辣椒不服气了，在枝头荡着秋千欢唱着：“你们谁有我小巧玲珑的身材？川菜味就是我。

小辣椒，真漂亮，番茄人人爱，穿红戴绿俏模样，个个红又圆，有的细长脑袋尖，看起来像灯笼，有的胖胖肚子圆。吃起来酸又甜。南瓜兄弟长得胖，胡萝卜，地下长，摸一摸，硬邦邦，身子细长好营养，等它换了黄衣裳，维生素有A、B、C，大家抱它进厨房。多吃身体长得壮。韭菜长得似麦苗，架上的黄瓜开黄花，

大萝卜，圆脑壳，大地妈妈怀里坐，天天都把奶水喝，脸儿粉红乐呵呵。