苏教版六年级下册 习作7激活习作之《导》建设心得（一）

1、习作教学是语文教学的半壁江山

也是一线教师困惑最多的地方。长期以来，学生为“巧妇难为无米之炊” 而烦恼，教师为苦觅方法指导而彷徨，花费时间却收效甚微。笔者通过参加作文精品课程建设的实践，结合市第三届作文（口语交际）比赛优秀作文课例的思考，谈谈如何激活习作教学之“导”，让丰富的体裁、有效的情境、具体的指导、多样的评价成就精彩扎实的作文课堂。

一、丰富资源导体裁

作文写什么？怎么写？这是小学生写作的瓶颈。大部分学生都知道生活是写作的源泉，要亲身实践体验，多观察，多积累，多看书，但是到了作文课或者考试上看到作文命题，脑子便是一片空白。这跟记叙文写作有着直接的联系。

因其内容大多为回忆性的生活事件，需调动学生敏锐的观察力、感悟力和记忆力，对于那些缺少生活经验、记忆力不强的学生来说很容易造成习作材料的困难。《语文新课程标准》也明确指出小学生以写记实作文和想象作文为主。这从现实层面反映不能一味用记叙文来束缚小学生的认知规律。因此，让文章体裁多样化，注重写作之前的实践体验显得尤为重要。

在进行苏教版六年级下册第七单元习作的精品研发时，我们特别考虑了在教材《给老师写一封信》的基础上，通过多种资源的重组利用，丰富了写作的体裁。

首先，这篇习作是一篇回忆性的记叙文，对学生的素材积累要求比较高。以此为基点我们通过扩大要素的外延，将之升华到《别了，母校》这一散文主题，学生可调动各种想象的资源，虚实结合，体裁的可选性让学生有话可说。

其次，习作前一个星期，我带领学生细致的参观了校园，采访曾经任课的老师，学生亲手制作毕业相册，同学间互赠纪念卡，口语交际聊话别等活动，让他们置身于愉悦的情感体验中。第一次作文同学们写得简直陶醉了，他们将自己对母校的眷念、对老师的感恩、对同学的深情表现得淋漓尽致，就连平时作文最差的同学提起笔来也是神情激昂。有了第一次作文的铺垫，我要求学生用信纸给老师写一封信，并将这封信寄出去，形式的变化让学生兴趣盎然。

接下来的成功让我深刻地感受到：作文教学要想让学生收获一缕春风，教师应给他整个春天！

二、创设情境导源头

情境教学是作文课开启学生思维的钥匙。刘勰在《文心雕龙》中，就作出了“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”的论述，所谓“情以物迁”，“辞以情发”。只有为学生创设情境，让他们在情境中加深体验，才能让他们有话可说，有情可抒。一般说来，我们可以运用音像、图片、语言、游戏、作品欣赏来创设情境，此外，创设观察情境培养观察力，创设想象情境激发想象。如何让情境创设有效开展，为学生素材的积累提供源泉活水，主要体现在两方面：

1、体现情境创设的层次性

情境创设不是简单的重复相加，而应体现出层次性，或纵向上的深入，或横向上的对比。多种情境创设如何联系，如何达成目标，需要教师预设时有一个精准的把握。

比如：在《月夜情思》作文教学中，教师设置了两个情境：首先观察月亮神、形的情境，之后由月亮引发一段故事，一件往事的情境，让两个情境串起“景——情——悟”这样一条主线，活灵活现而又扎实有效的情境创设让孩子们的作文充满诗意，充满想象。在《写人，从绰号开始》的作文教学课例上，多才多艺的教师用三个情境让学生投入其中。

第一步：出示《商报》的名人征稿启示；

第二步：让学生在老师的快板表演和亲身实践中认识到打快板的不易；

第三步：老师献上精彩的快板表演，学生以此为素材，写出“快板张”这个名人的事迹。情境的逐层推进对学生素材的丰富积累起着至关重要的作用。