语文A版：浅谈低年级学生口语交际能力的培养

语文版第一册实验教科书，内容新，题材体裁丰富多样，对儿童的语言发展十分有利。如何利用好新的语文教科书和生活中丰富的语言教学资源，培养和发展学生的口语交际能力呢？我在这方面做了一些探索，收到了明显的效果。

一、利用丰富的教学形式，激发学生的说话兴趣

语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中我根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。适时给学生讲生动有趣的故事，观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时学生受故事情节的感染，就会大胆说出自己的所见所闻，学生的说话得到听者的认可，就会产生说话的兴趣与成功的喜悦。

每学完一课，我都对课文内容进行适当扩展，留一定的时间，改变一定的形式，让学生进行口语练习。如学完《上学去》后，我让学生说说自己第一天上学时的心情是怎样的；学完《灯塔妈妈》后，我让学生谈一谈“你妈妈是如何爱你的”；学完《胖乎乎的小手》后，我让学生说说“你用你的小手帮家人做过什么？”这样的说话练习，极大的激发了学生说话的热情。

二、利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。

比如教学《ɑoe》时，我重点指导学生看插图，认真细致的观察每一个小动物的动作、表情，结合自己起床后，呼吸着清新空气时的情形和感觉，想想他们可能会说些什么、想些什么。可以把自己当作其中的一个小动物，然后每个学生在小组内相互说一说，小组内的同学互相补充情节；最后再由小组推选代表把画面的意思讲给全班同学听。老师根据学生说话的情况，指导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样训练，学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字，如有的同学说：“早晨，太阳升上了天空。大公鸡‘喔—喔—’地叫着，好象在催人们起床。小马和小鹅从房子里走出来，他们呼吸着新鲜的空气，来到鲜花盛开的小河边做早操。你瞧，他们做得多开心呀！”在这样的训练中，学生的说话能力得到了提高。

三、运用课文的语言素材，指导学生把话说完整。

比如，在教学第五课《鞋》时，我让学生用“……是……”练习说话，要求模仿课文中的“爸爸的鞋是大轮船，妈妈的鞋是小轮船。”这样的比喻句进行口头填空练习。这样的教学既锻炼了学生的口头表达能力，又为今后的语法教学铺了路，搭了桥。

课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生口语表达能力的有效方法。“……像……”的句式在《一年级》、《跳绳歌》等课文中多次出现，我指导学生模仿课文中的句子，结合自己平时的观察，让学生用“……像……”练习说话，学生说出了“弯弯的月亮像小船”、“闪闪的星星像眼睛”的句子。

四、借助课文的朗读教学，训练学生说有感情

加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。

我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。

《灯塔妈妈》这首儿歌，运用拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。我在指导学生朗读时，把握好朗读基调，把描写灯塔妈妈、浪、大海的句子作为重点指导。如指导读“大海静悄悄”的“静悄悄”时，我说：“天黑了，大家都睡着了，大海显得特别安静。大家试试看，应该怎样读？”学生这样体会后，认为要读得轻，要表现出大海的“静”，学生读时就用轻细的语气来读“静悄悄”了。指导读“睁着眼，瞧哇瞧”时，我让学生结合你的妈妈对你的爱，来感受灯塔妈妈对还没回家的船宝宝的担心和挂念，因此学生自然会想到要用殷切期盼的语气来读。

语句的快慢节奏，以及重点词也是语言感情色彩的表现，我在朗读训练中十分注意学生读出节奏感。《灯塔妈妈》是一首内容浅显的小诗，节奏感强，在学生初读感知诗句后，我指导学生按以下节奏朗读：天/黑了，浪/睡了，大海/静悄悄，只有/灯塔妈妈睡不着。

睁着/眼，瞧哇/瞧，望着/远远的海面上，还没回家的/船宝宝。学生反复朗读后，不仅读得正确流利，而且还培养了语感。

朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式。总之，无论是使用何种方式，都要充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。