苏教版：“三维”融合 各有侧重——谈国标本小学语文二年级下册课后作业的编排意图和操作建议

传统的作业观认为，课后作业的功能是巩固、检查学生学得的知识和技能，以应付考试。现代的作业观则认为，课后作业的功能不仅仅是巩固、检查学生学得的知识和技能，还担当促进学生全面发展的重任。《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文标准》)指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、感情态度和价值观三个维度设计。”我们遵循“课程目标”的设计思路，根据小学低年级“阶段目标”的要求，采取“‘三维’相融，各有侧重”的方法，为《义务教育语文课程标准实验教科书(苏教版)二年级下册》(下面简称“二年级下册”)设计了课后作业。下面谈谈我们的编排意图，并提出教学建议。

“二年级下册”的课后作业共分五个方面：一、朗读、背诵、默读、复述等；二、写字；三、查字典；四、词句的积累和运用；五、综合性学习。

课后作业把朗读、背诵、默读、复述等放在最前边，这不单单是一个安排顺序问题，这充分反映了教材对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。

《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法……”究竟小学生怎样做，才能实现这一目标？我们说，靠教师对内容的繁琐分析，不行；靠教师满堂问，也不行；靠教师布置大量的机械性作业，更不行。其主要途径就是靠朗读。只有让低年级小学生“直接接触”文本，通过反反复复地、原汁原味地朗读课文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“读得进——记得住——用得出”。“二年级下册”共有24课，有21篇要求朗读，约占总课文的90％。

众所周知，语文学习很难一蹴而就，它需要有一个长期积累的过程。小学低年级是发展记忆力的“黄金时段”，趁着记性好，让他们的小脑袋里装些诗文佳作，积淀一定量的语言经验，这对提高他们的语言能力是极有好处的。“二年级下册”有13篇课文要求背诵，约占总课文的54％。

从“二年级下册”开始安排了4次默读，这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。教材还安排了1次“复述课文”，3次“讲故事”，这都有利于学生积累运用语言，培养口头表达和创造思维能力。

第二方面是写字。《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”为了让低年级小学生打好这一基本功，“二年级下册”延续“二年级上册”的做法，按笔顺规范展示了部分生字的笔顺，其目的是突出写字的难点。其余的字让学生运用已掌握的方法记忆笔顺和字形结构，然后，将所有能识会写的字在田字格里描红。有人认为，随着计算机的不断普及，字只要写正确就可以了，何必下这么大的功夫让学生去描红、仿影和临写？我们认为这种“重对轻好”的观点失之偏颇，把字写得端正、整洁、美观，不单是一个技能问题，在写“好”字的实践过程中，也伴随着情感态度和价值观的培养，如，热爱祖国的情怀，认真学习的态度，坚韧不拔的意志、审美的情趣和良好的习惯……在某种意义上，这比写“对”高上一个层面。

第三部分查字典。“二年级下册”的课后作业安排了3次用部首检字法查字典。让小学生分别对上下结构、半包围结构和难检的字进行查检，以培养“独立识字”的能力。

第四方面是词句的积累和运用。

词语的积累主要有以下几种形式：1 读读，抄抄，再听写。意在巩固识写，强化对词语的记忆。2 读读词语。增加这种形式，意在让学生积累一些由熟字组成且有活力的词语。另外，还有几种，如：第7课《蜗牛的奖杯》，将两个同义词进行比较。第8课《狐假虎威》，将一组词语通过表演进行深化理解。第19课《台湾的蝴蝶谷》，将描写色彩的词语进行归类。

句式的积累有以下几种形式：如，第2课《蚕姑娘》，将“蚕姑娘脱下旧衣裳”和“蚕姑娘换上新衣裳”合为“蚕姑娘脱下旧衣裳，换上新衣裳。”通过读句子，让学生初步感知两个有承接关系的句子并作一个句子，主语可以承前省略。第10课《沉香救母》，通过读“沉香一想到要去解救妈妈，浑身就增添了力量”等句子，让学生初步感知表示“两事时间上前后紧接”的句子结构方式。通过读句子，还让学生感知在名词前面加上修饰语，句子就具体；表示因果的复句，可以先因后果，也可以先果后因；运用词语要做到准确……在教学时，教师万万不可向低年级小学生讲语法和修辞术语，可根据他们的理解水平，深入浅出地进行引导，以培养学生的语感。

在课后作业中，分别安排用“觉得”、“忙着”、“已经”、“一边……一边……”等词造句。每道题有2～3个例句，有的出自于本课，有的出自于前面课文，有的是联系生活实际而设计的。目的是从不同角度给学生提供范例，让学生进一步了解词的用法，以便进行模仿。

第五方面是综合性学习。《语文标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。“二年级下册”对综合性作业的设计作了探索性的尝试。这些作业大多富有情趣，开启思维，引发想象，主要有下列几种类型：

(一）侧重于教材资源的开发。

如，第12课《木兰从军》，“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。”第11课《沉香救母》，“‘沉香一头扑进了妈妈的怀抱’，想象一下，这时他们会说些什么？”第7课《蜗牛的奖杯》，“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？”等，此类作业具有迁移性、开放性，甚至不确定性。在读写结合中，课文的字里行间就有“取之不尽，用之不竭”的说写资源。学生驰骋想象，进行再创造。不必去刻意追求划一的“标准答案”，而是“仁者见仁，智者见智”，提高了读写实践能力，培养了主动探索、勇于创新的精神。

(二）侧重于与其它学科的结合

如，第3课《月亮湾》，“你的家乡哪儿最美？试着画一画，再向同学们做介绍。”第22课《猴子种果树》，要求“演一演”。第14课《“黑板”跑了》，让学生“找几个关于专心学习的成语，做成小书签。”第17课《歌唱二小放牛郎》，“课后学唱《歌唱二小放牛郎》。”让学生在跨学科的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高了学生的整体语文素质。

(三）侧重于搜集资料

如，第1课《古诗两首》，“搜集几首描写春天的古诗，读一读。”第15课《晚上的“太阳”》，“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。”第20课《欢乐的泼水节》，“泼水节是傣族的传统节日，你还知道其他少数民族的传统节日吗？”这样，就为今后学会搜集和处理信息作好铺垫。

如何处理课后作业呢？下面提几条建议：

(一）树立正确的作业观

教师要把课后作业提到促进学生发展的高度去认识。让学生在师生、生生的互动中，去自我表现。通过课后作业的实践，全面提高语文素质。在教学中，教师要积极参与，倾注关爱，只能引导激励，不能放任自流，也不能强制约束，更不能作为惩罚学生的手段。

(二）强化目标达成意识

课后作业题是每课书教学目的的具体化，只有每课的目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，教每课书要强化目标达成意识，把课后作业的教学当作教学的重点，贯穿于整个阅读教学的全过程。如，朗读课文。初读时，必须把课文读通；精读时，必须抓住重点词句让学生理解课文所表达的思想感情；然后，才能做到有感情地朗读。只有这样循序渐进地将每一课的课后作业加以实施，“二年级下册”的教学目标才能一一落实。

(三）提高教学质量

提高课堂教学质量是提高作业质量的重要保证。作业要尽量在课内完成。如果教师用自己的讲充斥整个课堂，占用了学生主动活动的时间，课后作业必然推至课外。这样，一方面加重了学生的负担，再一方面没有师生和生生的互动，课后作业的质量难以得到保证。

(四）创设宽松操作氛围

根据教学实际，可以对课后作业进行适当的增、删、改、换。要承认差异，因材施教，对不同层次的学生要提出不同的要求。要充分挖掘学生的学习潜能，可以让他们自行设计作业，如，同一课有的可以有感情地朗读，有的可以表演，有的可以绘画……这样就能鼓励创造，张扬个性，发挥特长，充分体现人的价值，获得成功的愉悦。另外，做作业的形式要有趣味性。如，可采用“摘苹果”等形式让学生“读读词语”；可运用“竞赛”等形式去“朗读课文”；可用“演一演”等形式去让学生“背诵课文”；学生“写字”后，可办“小小的展览会”；“综合性学习”可与语文活动结合起来……让学生在一种欢乐、宽松的氛围中去完成课后作业。